La théorie behavioriste est basée sur l’utilisation de récompenses et de punitions pour contrôler le comportement et enseigner de nouvelles compétences aux humains et aux animaux.
Au début du 20e siècle, cette approche était populaire, mais de nos jours, elle est moins respectée par comparaison avec d’autres théories telles que la théorie socioculturelle et l’humanisme.
Néanmoins, le béhaviorisme a joué un rôle important dans l’évolution de la psychologie et de la compréhension du comportement humain.
Qu’est-ce que le béhaviorisme en éducation ?
1. La définition du béhaviorisme est…
Le béhaviorisme est une théorie de l’apprentissage qui soutient que l’apprentissage se produit grâce aux récompenses et aux punitions des enseignants, entraînant des changements de comportement. Cette théorie considère l’apprentissage comme un mécanisme de cause à effet, où des facteurs externes provoquent une réponse et, avec le temps, cette réponse devient un comportement appris.
Les caractéristiques clés du béhaviorisme sont que l’apprentissage est conditionné par des événements ou des facteurs externes et se concentre sur des comportements observables, sans tenir compte de l’activité mentale. L’apprentissage est simplement défini comme l’acquisition de nouveaux comportements.
En résumé, selon le béhaviorisme :
- L’apprentissage se produit par des récompenses et des punitions qui mènent à des changements de comportement.
- Les facteurs externes provoquent une réponse qui devient, avec le temps, un comportement appris.
- L’apprentissage se concentre sur des comportements observables et ignore l’activité mentale.
- L’apprentissage est simplement défini comme l’acquisition d’un nouveau comportement.
La théorie du béhaviorisme continue d’influencer notre compréhension de l’apprentissage et est utilisée pour élaborer des stratégies d’enseignement et de discipline efficaces et adaptées.
2. Les béhavioristes estiment que l’apprentissage doit être observable
Pour les béhavioristes, l’apprentissage n’est considéré comme ayant lieu que lorsqu’on peut l’observer.
Le véritable objectif de la théorie béhavioriste est de voir un changement de comportement.
Prenons par exemple, si vous regardez une vidéo YouTube pour apprendre une nouvelle manière de nouer un nœud. Les béhavioristes ne penseront pas que vous avez appris quelque chose… pour l’instant. Ils ne croiront vraiment que vous avez appris à nouer un nœud que lorsque vous leur montrerez le nœud que vous avez fait !
Ainsi, pour prouver qu’un apprentissage a eu lieu, les béhavioristes veulent pouvoir le voir.
3. Les behavioristes croient en la règle de « Cause à effet » ou « Stimulus et réponse »
Les behavioristes estiment que nous pouvons être « entraînés » à modifier nos comportements, tout comme un chien.
Selon eux, si nous offrons un « stimulus », nous attendons une certaine réponse.
Par exemple, si quelqu’un vous pince dans le dos, il est fort probable que vous réagirez de manière irritée. La pincée était le « stimulus » et la réaction irritée était la « réponse ».
Voici quelques exemples de cause à effet en action :
- On me crie dessus pour avoir mis le désordre (stimulus), alors je ne fais plus de désordre la prochaine fois (réponse).
- Je reçois une récompense pour avoir nettoyé ma chambre (stimulus), alors je nettoie ma chambre plus souvent (réponse).
4. Les récompenses et punitions produisent des résultats souhaitables
Les récompenses et punitions permettent de changer les comportements grâce à un processus appelé conditionnement répondant.
C’est assez simple et se rapporte à l’idée :
- Si vous félicitez quelqu’un pour un certain comportement, il est plus susceptible de le répéter ;
- Si vous réprimandez quelqu’un pour un certain comportement, il est moins susceptible de le répéter.
C’est pourquoi les théoriciens du comportement dans les écoles établissent souvent des règles claires et des récompenses. Un comportementaliste pourrait encourager les comportements en :
- Offrant une friandise (la nourriture est puissante car elle est considérée comme un renforçateur primaire) ;
- Faisant des éloges ;
- Donnant une pause déjeuner anticipée ;
- Laisser l’élève choisir sa place ;
- Laisser l’élève choisir l’activité suivante.
En revanche, les comportementalistes sont également susceptibles d’établir des règles qui punissent certains comportements pour éviter qu’ils ne se répètent. Par exemple :
- Donnant une retenue ;
- Utilisant la canne (à l’époque) ;
- Retirant du temps de jeu ;
- Vous faire asseoir dans un coin pendant 5 minutes ;
- Vous envoyer au bureau du directeur.
5. Les comportementalistes pensent que vous naissez une ardoise vierge, ou « Tabula Rasa »
Les comportementalistes estiment que n’importe qui peut apprendre n’importe quoi, tant qu’on leur applique les bonnes récompenses et punitions.
Ainsi, ils partagent des points de vue similaires à ceux d’Aristote et John Locke, qui considéraient que les enfants naissent comme des ardoises vierges, sans aucune connaissance préalable dans leur esprit.
Par conséquent, les individus apprennent au travers de leurs expériences. Les expériences vécues (les récompenses et punitions reçues dans la vie) déterminent leur comportement.
Théories de motivation liées :
- Liste des théories de motivation
- Théorie de l’expectative-valeur
- Théorie de l’autodétermination
6. Deux types principaux de comportementalisme: le conditionnement classique et opérant
Le conditionnement classique concerne les réponses involontaires aux stimuli. Associé aux théoriciens Pavlov et Watson, ce type de comportementalisme se concentre sur l’apprentissage associatif.
Par exemple, nos peurs et phobies involontaires, telles que la peur des ours ou celle des enfants face à l’obscurité, sont le résultat du conditionnement classique. Ce processus vise à augmenter ou diminuer les réactions involontaires aux stimuli.
Le conditionnement opérant est quant à lui associé aux théoriciens Thorndike et Skinner. Ce type de comportementalisme traite des réponses volontaires aux stimuli.
Prenons par exemple un chien qui poursuit volontairement un bâton lancé parce qu’il sait qu’il recevra une récompense. Ce choix volontaire est le résultat du conditionnement opérant.
De même, lorsqu’on punit un enfant en l’envoyant 5 minutes dans le coin, on cherche à lui apprendre à changer volontairement son comportement pour éviter une punition à l’avenir.
D’autres théories en éducation :
- Post-structuralisme en éducation
- Existentialisme en éducation
- Le modèle bancaire de l’éducation
Conditionnement classique en éducation
Le conditionnement classique est l’idée behavioriste selon laquelle les animaux et les personnes peuvent apprendre à réagir à un stimulus par réflexe, en se basant sur des expériences antérieures.
C’est un concept difficile à comprendre, c’est pourquoi je vais le présenter lentement au cours des prochaines étapes.
7. Ivan Pavlov (1849-1936), le behavioriste le plus célèbre du conditionnement classique
Ivan Pavlov, psychologue russe, est un théoricien du comportement essentiel à connaître. Il est le fondateur du conditionnement classique grâce à sa découverte de la réponse pavlovienne.
Pavlov a étudié l’apprentissage d’un chien pour comprendre le processus d’apprentissage. Il a observé que le chien salivait lorsqu’on lui présentait de la nourriture.
Cependant, sa découverte majeure a été de remarquer que le chien salivait simplement lorsque l’assistant qui le nourrissait habituellement entrait dans la pièce. De cela, il a déduit que :
- L’assistant (stimulus) provoquait la salivation (réaction).
Le chien avait appris à faire quelque chose en fonction d’un stimulus (entrée de l’assistant dans la pièce). Il y avait une relation de cause à effet!
Pavlov ne s’est pas arrêté là. Ensuite, il a fait sonner une cloche chaque fois que le chien allait manger pour voir si la cloche provoquerait également la salivation du chien.
Rapidement, Pavlov pouvait sonner la cloche à tout moment, et le chien salivait immédiatement. Pavlov n’avait même plus besoin de donner de la nourriture au chien. La cloche seule déclenchait la salivation!
Examinons de plus près quelques termes importants de Pavlov dans les prochains points!
8. La signification de «stimulus neutre»
Pavlov a introduit le concept de «stimulus neutre» pour décrire un élément qui ne provoque pas de réaction immédiate.
Par exemple, lorsqu’Ivan Pavlov a fait sonner la cloche pour la première fois devant son chien, rien ne s’est passé, car l’animal ne comprenait pas la signification de ce son.
À ce stade, la cloche est considérée comme un stimulus neutre, car elle ne cause aucun effet.
En tant qu’apprenant, vous n’associez pas non plus ce stimulus à quelque chose de précis, tout comme le chien qui n’a pas encore appris à réagir à ce bruit.
Ainsi, le stimulus neutre constitue une base sur laquelle il est possible de construire l’association et d’éventuellement provoquer une réaction.
9. La signification de ‘Stimulus Inconditionnel et Réponse Inconditionnelle’
Les termes ‘stimulus inconditionnel’ et ‘réponse inconditionnelle’ sont des mots clés du behaviorisme, inventés par Ivan Pavlov.
Ils décrivent des relations de cause à effet qui se produisent naturellement, sans apprentissage préalable.
Par exemple, lorsqu’un chien mange de la nourriture (stimulus), il salive naturellement (réponse).
La nourriture est le stimulus inconditionné et la salivation est la réponse inconditionnée.
Un autre exemple est le chatouillement de la gorge provoquant la toux. Ces réactions se produisent simplement de manière naturelle.
10. Signification de « Stimulus conditionnel » et « Réponse conditionnelle »
Le « stimulus conditionnel » et la « réponse conditionnelle » sont deux concepts clés du béhaviorisme développés par Ivan Pavlov.
Prenons l’exemple de l’expérience de Pavlov avec son chien :
- Pavlov sonnait une cloche juste avant de donner de la nourriture à son chien.
- Après un certain temps, le chien a commencé à associer la cloche à la nourriture.
- Bientôt, le chien salivait même sans recevoir la nourriture!
Comme le chien a appris que la cloche signifiait « nourriture » (au lieu de le savoir instinctivement), la cloche est appelée « stimulus conditionné » et la salivation est considérée comme une « réponse conditionnée ».
Un autre exemple similaire concerne les élèves qui associent une sonnerie à la récréation. La sonnerie n’a pas naturellement cette signification, mais nous apprenons aux gens qu’elle indique la pause. Donc, la sonnerie est un stimulus conditionné et ranger nos livres est une réponse conditionnée.
C’est simple, non ?
11. Une définition académique de conditionnement classique est…
Selon Punjabi (2018), le conditionnement classique se base sur « la gamme de réflexes relativement permanents et non appris que presque tous les membres d’une espèce possèdent ». Elle précise que l’apprentissage ou le conditionnement survient lorsqu’un autre stimulus neutre est introduit de manière appropriée, de sorte que nos réflexes naturels se déclenchent maintenant lorsqu’un nouveau stimulus neutre est présenté à l’apprenant.
D’autre part, Levine et Munsch (2014) décrivent le conditionnement classique comme « le processus par lequel un stimulus (stimulus inconditionnel) qui évoque naturellement une certaine réponse (réponse inconditionnelle) est associé plusieurs fois au stimulus neutre. Finalement, le stimulus neutre devient le stimulus conditionné et évoque la même réponse. »
Pour résumer, le conditionnement classique consiste à :
- Exploiter les réflexes naturels et permanents existants dans une espèce
- Introduire un stimulus neutre de manière appropriée
- Associer répétitivement le stimulus neutre avec un stimulus naturel pour créer un nouveau comportement
Ainsi, le conditionnement classique est une méthode d’apprentissage essentielle basée sur l’association de stimuli pour provoquer des réactions spécifiques.
12. La contiguïté signifie…
La contiguïté est un terme important qui fait référence à la manière dont notre cerveau établit des associations entre deux éléments distincts.
En utilisant ce terme, vous démontrerez votre compréhension approfondie du béhaviorisme et impressionnerez votre professeur.
La contiguïté, c’est :
- Le processus d’établir une relation entre deux éléments, comme dans l’expérience de Pavlov où le chien finit par associer le tintement de la cloche à la nourriture.
- L’association résultante où, par la suite, un élément provoque le souvenir de l’autre. Par exemple, le chien salive lorsqu’il entend la cloche même sans nourriture présente.
Voici quelques autres exemples de contiguïté :
- L’alphabet : lorsque nous récitons l’alphabet et disons « a-b-c », nous attendons automatiquement la suite « d-e-f ».
- Les tables de multiplication : nous savons automatiquement la réponse à des questions comme « 2 x 2 » ou « 8 x 8 » sans faire les calculs. À force de pratiquer, notre cerveau a été conditionné pour répondre automatiquement. La contiguïté est bien présente !
En comprenant et utilisant le terme de contiguïté dans vos études sur le béhaviorisme, vous augmenterez la qualité de vos travaux et marquerez des points importants dans vos évaluations.
13. La notion de « discrimination » signifie…
La discrimination, dans le contexte du comportement, est un concept développé par Pavlov pour expliquer comment il était possible d’enseigner à son chien plusieurs astuces en utilisant différentes versions d’un stimulus.
Par exemple, Pavlov a utilisé un diapason pour associer le son d’une note particulière à la nourriture. Ensuite, il a modifié la hauteur du son pour que le chien n’associe qu’une seule hauteur sonore à la nourriture.
Cela démontre que nous pouvons associer une version spécifique d’un stimulus (ici, la hauteur de son du diapason) à une réponse, sans faire de même pour d’autres versions du stimulus (comme une hauteur différente).
Cela mène à la « discrimination » entre les différentes versions du stimulus.
Un exemple courant de discrimination peut se retrouver dans notre vie quotidienne. Par exemple, à l’école, trois coups de cloche indiquent « l’heure du déjeuner », tandis qu’une sonnerie en continu signale « l’évacuation en cas d’incendie ».
Ici, les élèves apprennent à discriminer entre les différents types de sonneries et savent qu’ils doivent réagir différemment en fonction de la sonnerie entendue.
14. « La généralisation » signifie…
La généralisation est le contraire de la discrimination.
La discrimination nous permet de distinguer différents types d’un même stimulus et de réagir différemment pour chaque type.
La généralisation, en revanche, signifie que l’on réagit de la même manière à tous les types du même stimulus.
Prenons quelques exemples concrets :
- Imaginons que vous vous êtes fait mordre par un chat British Shorthair (stimulus). Vous avez alors peur de ce chat (réponse). Mais vous généralisez aussi votre peur des chats, et maintenant vous avez peur de toutes les races de chats, pas seulement des British Shorthair !
- Supposons qu’une vieille dame vous a volé dans le métro. Maintenant, vous êtes effrayé par toutes les vieilles dames !
La généralisation s’applique donc lorsque vous réagissez de manière similaire à des stimuli différents qui sont perçus comme similaires.
15. Ce que signifie « extinction »…
L’extinction psychologique se produit lorsque vous oubliez la relation entre un stimulus et une réponse.
Par exemple, dans l’expérience de Pavlov, l’extinction serait le résultat de désapprendre l’association entre la cloche et la nourriture chez le chien.
Pour ce faire, il suffirait de sonner la cloche sans donner de nourriture au chien. En répétant cette procédure, le chien finirait par ne plus saliver car il ne s’attendrait plus à recevoir de la nourriture.
16. John Watson, créateur du terme « béhaviorisme »
Bien que Pavlov soit considéré comme le précurseur du behaviorisme, c’est John Watson (1879-1958) qui a inventé le terme.
Alors que Pavlov a développé des concepts du behaviorisme chez les animaux, Watson a appliqué ces idées aux humains.
Pavlov s’intéressait au “conditionnement classique », concernant l’augmentation et la diminution de comportements involontaires comme la salivation.
De son côté, Watson était également intéressé par le conditionnement classique, mais cherchait à augmenter ou réduire des phobies, comme la peur des animaux chez les enfants.
Les expériences de Watson sur les phobies des enfants étaient assez contraires à l’éthique.
Il y a deux expériences majeures menées par Watson dont vous devez connaître : les expériences de « Petit Albert » et de « Petit Peter ».
17. L’expérience du « Petit Albert » de Watson a montré que le concept de contiguïté de Pavlov fonctionne sur les humains
Watson a réussi à enseigner à un enfant appelé Petit Albert la peur d’un lapin blanc.
Au début, le garçon de 11 mois n’avait pas peur du lapin.
Cependant, Watson plaçait le lapin devant l’enfant, puis s’approchait discrètement et frappait un marteau contre une barre en acier pour effrayer Albert. Il a répété cette action jusqu’à ce qu’Albert associe le lapin au bruit effrayant.
Comme vous pouvez l’imaginer, Albert a fini par avoir peur du lapin même sans le bruit.
Cela démontre le concept de contiguïté.
Mais il y a une autre observation intéressante : Albert a soudainement développé une peur de la laine de coton, de la barbe du Père Noël et même des cheveux blancs de Watson !
Ce phénomène est appelé généralisation.
Ainsi, Watson a montré que la théorie de Pavlov s’applique non seulement aux animaux, mais aussi aux humains.
18. L’expérience de « Petit Peter » de Watson a introduit le concept de « Désensibilisation Systématique »
Petit Peter, à l’opposé de Petit Albert, éprouvait déjà une grande peur des rats.
Pour éliminer cette peur, Watson a mis en place une expérience où un lapin en cage était placé à proximité de Petit Peter pendant son déjeuner.
Au début, le lapin était à l’autre bout de la pièce.
Chaque jour, le lapin se rapprochait davantage de Petit Peter jusqu’à ce qu’il puisse déjeuner avec le lapin sur ses genoux !
Cette méthode douce et progressive pour réduire puis supprimer une phobie s’appelle la « désensibilisation systématique« .
Conditionnement opérant en éducation
19. La définition de « Conditionnement Opérant » est…
Le conditionnement opérant est une théorie de l’apprentissage selon laquelle l’apprentissage se produit lorsque le comportement est soit récompensé, soit puni. Dans ce contexte, un animal ou un humain interagit activement avec son environnement pour obtenir une récompense.
En anticipant les conséquences du comportement, un animal ou une personne effectue volontairement un comportement spécifique si ce comportement a précédemment produit un renforcement.
Il est important de noter que le conditionnement opérant concerne les comportements volontaires, tandis que le conditionnement classique concerne les comportements involontaires.
Voici quelques éléments clés du conditionnement opérant, présentés sous forme de liste :
- Renforcement : encouragement positif ou négatif qui augmente la probabilité qu’un comportement soit reproduit à l’avenir.
- Punition : conséquence négative visant à diminuer la probabilité qu’un comportement se reproduise.
- Interaction active avec l’environnement : l’individu agit sur son environnement pour obtenir une récompense.
En résumé, le conditionnement opérant est une approche de l’apprentissage qui concerne les comportements volontaires et s’appuie sur les récompenses et les punitions pour façonner et influencer ces comportements.
20. La Loi de l’Effet de Thorndike
Edward Thorndike (1874-1949) était un théoricien du conditionnement opérant.
Il avait l’habitude de placer des chats dans une boîte. Les chats pouvaient apercevoir de la nourriture à l’extérieur mais ne pouvaient y accéder qu’en appuyant sur un levier pour ouvrir la porte de la boîte.
Au début, les chats grattaient partout pour essayer de trouver une issue. Finalement, par accident, ils appuyaient sur le levier et se libéraient.
Après plusieurs tentatives, les chats ont compris que frapper le levier était leur moyen de sortir de la boîte. Très vite, ils se dirigeaient directement vers le levier, l’appuyaient et obtenaient leur nourriture.
Quelle est la différence entre l’expérience de Thorndike et celles de Pavlov ou de Watson ?
Dans l’expérience de Thorndike, les chats devaient effectuer une action volontaire : appuyer sur le levier eux-mêmes !
C’est donc du conditionnement opérant.
Pour expliquer la nécessité d’une action volontaire, Thorndike a créé la « loi de l’effet« . Cette loi affirme que toute action qui mène à un effet positif (ou résultat) augmentera la probabilité que cette action se reproduise.
Simple !
Cette loi montre également que l’essai et l’erreur mènent à l’apprentissage.
Faire des erreurs n’est pas une mauvaise chose, car cela permet d’éliminer les actions qui ne donnent pas un résultat positif ! Merci, Edward Thorndike.
21. B.F. Skinner, le théoricien le plus célèbre du conditionnement opérant
B.F. Skinner pensait que les apprenants n’étaient pas seulement passifs, mais aussi actifs.
Ainsi, contrairement aux théoriciens du conditionnement classique, Skinner cherchait à modifier les comportements volontaires par le biais de récompenses et de punitions.
Skinner a prolongé les expériences de Thorndike (voir ci-dessus) en montrant comment il pouvait former des animaux comme des rats, des pigeons, et même des enfants, pour accomplir presque n’importe quelle tâche s’il utilisait les bonnes récompenses et punitions.
Skinner a appris aux rats à sortir des boîtes, maintenant célèbres sous le nom de « boîtes de Skinner », et a même enseigné à des pigeons comment jouer du piano!
La raison pour laquelle Skinner est si célèbre est qu’il a vraiment renforcé le fait que les « renforcements » sous forme de récompenses et de punitions mènent aux résultats souhaités.
Voici ce que Duchesne et al. (2013, p. 167) disent des réalisations de Skinner:
« Skinner a montré avec succès qu’un schéma d’action émerge très rapidement en réponse à la rétroaction – ou renforcement – reçue. »
Skinner a également démontré des concepts importants en psychologie éducative tels que la dishabituation, l’habituation et la désensibilisation.
22. B.F. Skinner nous a appris que les programmes de renforcement intermittents sont les plus efficaces
Les programmes de renforcement intermittents sont des concepts clés de la théorie comportementaliste.
Skinner s’est rendu compte que si vous utilisez un renforcement positif à chaque fois qu’une personne (ou un animal) fait la bonne chose, la puissance du renforcement positif va diminuer.
Si vous félicitez un enfant pour avoir dit « merci » à chaque fois que vous lui donnez quelque chose, il est moins susceptible de le répéter que si vous le félicitez au hasard.
B.F. Skinner a découvert qu’il est plus efficace de renforcer un comportement de manière intermittente plutôt que systématiquement.
Cela signifie qu’il ne faut pas féliciter ou récompenser à chaque fois qu’une action est correctement réalisée, mais plutôt de manière aléatoire.
Par exemple, si vous louez constamment un enfant lorsqu’il dit « merci », l’efficacité de la louange diminuera. Cependant, si vous félicitez l’enfant de manière aléatoire, il est plus susceptible de répéter le comportement souhaité. Ne pas féliciter du tout ne permettra pas à l’enfant d’apprendre le bon comportement.
Skinner a expérimenté différentes approches : louanges constantes, louanges rares, louanges selon un ratio fixe (par exemple, après chaque 5ème « merci ») et louanges aléatoires. Voici un résumé des résultats sous forme de tableau :
| Méthode de renforcement | Efficacité |
| Louanges constantes | Faible |
| Louanges rares | Moyenne |
| Louanges selon un ratio fixe | Moyenne |
| Louanges aléatoires | Élevée |
En résumé, selon B.F. Skinner, les programmes de renforcement intermittents, notamment les louanges aléatoires, sont les plus efficaces pour renforcer un comportement.
23. Le principe de Premack explique…
Le principe de Premack, développé par David Premack, est une extension du conditionnement opérant.
Il propose d’utiliser des activités désirables comme récompense pour accomplir des activités moins agréables. Ainsi, les activités elles-mêmes servent de récompenses.
L’exemple le plus parlant est de manger ses légumes avant de savourer son dessert. Les parents disent souvent à leurs enfants qu’ils ne peuvent pas avoir de dessert (la récompense) avant d’avoir terminé leurs légumes (l’activité indésirable).
En bref, le principe de Premack est une méthode efficace pour organiser les activités de manière à créer des incitations à accomplir des tâches indésirables.
Avantages et inconvénients du béhaviorisme en éducation
En ce qui concerne le béhaviorisme en éducation, voici quelques points clés à considérer.
24. Avantage : le béhaviorisme peut être une stratégie d’enseignement très efficace
Le béhaviorisme est utile pour les enseignants car il offre des règles claires et sans ambiguïté, et aide à établir des attentes élevées.
Les élèves connaissent précisément les règles et savent exactement ce qu’on attend d’eux. Ils sont également généralement bien conscients des récompenses et punitions liées à leurs comportements.
C’est pourquoi le béhaviorisme est encore utilisé dans les écoles aujourd’hui. Vous pouvez l’identifier sur les tableaux de règles de classe partout : faire ceci, ne pas faire cela!
La simplicité de la théorie béhavioriste la rend très utile pour enseigner les bonnes manières et les règles aux enfants.
25. Avantage : le béhaviorisme est très efficace en psychothérapie
Le béhaviorisme est une méthode courante en psychothérapie.
Au lieu de cela, elle se base sur les concepts de Pavlov et Watson pour enseigner aux gens à gérer leurs anxiétés, peurs et phobies.
Par exemple, la désensibilisation systématique a été développée par le psychothérapeute sud-africain Joseph Wolpe.
Wolpe proposait des techniques de relaxation pour ceux qui font face à leurs phobies, comme la méditation et la détente musculaire. Grâce à une exposition contrôlée aux phobies, les gens peuvent apprendre à surmonter leurs peurs.
26. Inconvénient: certains aspects du béhaviorisme peuvent être considérés immoraux
Les éléments les plus extrêmes du béhaviorisme sont largement condamnés aujourd’hui.
Dans les années 1920 et 1930, les écoles adoptaient une approche très behavioriste. Les enseignants encensaient et punissaient les enfants qui devaient répéter les mêmes tâches quotidiennement.
De nos jours, nous reconnaissons que les gens doivent être traités avec soin. Nous considérons l’usage du châtiment corporel à l’école comme une violation des droits des enfants. Nous pensons également que les enfants doivent pouvoir se lever, évacuer leur énergie, apprendre par l’expérimentation et apprendre par le jeu.
27. Inconvénient : le béhaviorisme ne touche pas toujours le cœur des problèmes comportementaux
Lorsque vous punissez quelqu’un pour un mauvais comportement, vous pouvez leur apprendre que ce comportement est incorrect.
Cependant, il se peut que vous ne touchiez pas le vrai problème.
Prenons l’exemple d’un enfant qui se comporte mal en classe. Vous pouvez le punir, mais vous pourriez ne pas réaliser que son mauvais comportement est dû à la faim, à la fatigue ou à la maladie. De plus, un enfant se comporte souvent mal lorsqu’il ne comprend pas ce qui lui est enseigné.
Il est donc essentiel d’examiner profondément les problèmes comportementaux avant d’imposer des punitions. Parfois, s’assurer que les besoins émotionnels et cognitifs des élèves sont satisfaits est plus efficace que de distribuer des punitions à la légère.
28. Inconvénient : le behaviorisme ne prend pas en compte l’apprentissage non observable
Le behaviorisme affirme que l’apprentissage se produit seulement lorsqu’il y a un changement observable dans le comportement.
Cependant, certaines situations démontrent que l’apprentissage peut se produire sans changement perceptible du comportement. Voici quelques exemples :
- Une personne apprend quelque chose qui renforce ses convictions. Ainsi, son comportement ne change pas, mais elle a tout de même acquis une nouvelle connaissance ;
- Une personne apprend quelque chose sans le révéler. Par exemple, elle peut apprendre en regardant une vidéo YouTube et garder pour elle cette connaissance. Les béhavioristes ne considéreraient pas qu’un apprentissage a eu lieu, pourtant elle sait qu’elle a appris quelque chose.
29. Inconvénient : le béhaviorisme ne prend pas en compte les émotions
Le béhaviorisme ne mentionne pas le rôle des émotions dans l’éducation. Voici quelques exemples de situations où les émotions peuvent causer des problèmes de comportement :
- Un enfant traverse une période difficile due au divorce de ses parents. Il est triste, a du mal à se concentrer à l’école et crie souvent sur les autres enfants. Faut-il le punir de la même manière que d’habitude, ou être plus indulgent en raison de la situation difficile qu’il traverse ?
- Vous utilisez des récompenses et punitions béhavioristes pour vous aider à étudier. Habituellement, vous ne vous autorisez pas à dîner avant d’avoir terminé vos fiches de révision quotidiennes. Un jour, vous passez une très mauvaise journée. Vous accordez-vous une pause et dînez quand même, même si vous avez choisi de ne pas étudier ?
- Les enfants à l’aise, heureux et bien dans leur peau apprennent mieux. Faut-il toujours punir les enfants, même si la raison de leur mauvaise journée est qu’ils n’ont pas pris leur petit-déjeuner ce matin ?
Le béhaviorisme ne reconnaît pas le rôle complexe des émotions dans l’apprentissage.
Cette critique du béhaviorisme a été avancée par Abraham Maslow, qui était lui-même un béhavioriste avant de devenir un « humaniste ». Les humanistes accordent une grande importance aux émotions dans l’apprentissage.
30. Inconvénient : le béhaviorisme n’a pas une compréhension complexe de la cognition
Dans la théorie constructiviste, on apprend en observant, réfléchissant, organisant des idées dans votre esprit et développant une compréhension approfondie du fonctionnement du monde.
Par exemple, les constructivistes estiment qu’il faut comprendre pourquoi 5 x 5 = 25, tandis que les béhavioristes se contentent d’obtenir la bonne réponse, peu importe la méthode.
Ainsi, les personnes douées pour mémoriser des informations réussissent généralement bien dans les situations béhavioristes, tandis que ceux qui comprennent profondément les concepts réussissent dans les salles de classe constructivistes.
Connaître la raison pour laquelle une réponse est correcte est mieux que de simplement connaître la réponse.
31. Inconvénient : le béhaviorisme n’explique pas clairement comment nous apprenons par l’interaction sociale
Le béhaviorisme reste assez silencieux sur le rôle des interactions sociales dans l’apprentissage.
Les théoriciens de l’apprentissage social, en revanche, estiment que l’interaction sociale est très bénéfique pour l’apprentissage.
En discutant avec d’autres personnes, vous pouvez comprendre leur point de vue, ce qui élargit vos horizons.
Les interactions sociales peuvent également vous amener à changer vos propres opinions en fonction des informations que les autres vous donnent.
Les béhavioristes semblent avoir un angle mort lorsqu’il s’agit d’interactions sociales : ils n’en parlent pas beaucoup ! Cette critique a été avancée par Albert Bandura, dont vous pourriez vouloir en savoir plus si cela vous intéresse.
32. Désavantage : la pensée critique n’est pas encouragée
La pensée critique est une compétence essentielle dans la vie moderne.
Pour développer des penseurs critiques, on doit amener les individus à réfléchir, élaborer et analyser des règles. Le béhaviorisme ne le fait pas.
Les étudiants doivent être capables de former leurs propres croyances en se basant sur leurs observations, conversations et réflexions indépendantes.
En revanche, le béhaviorisme établit des règles très claires. Il est rare que les béhavioristes acceptent la critique des règles établies par les enseignants.
L’objectif du béhaviorisme n’est pas la pensée critique et l’individualité. Au lieu de cela, l’accent est mis sur la conformité. Et ce n’est pas idéal !
33. Inconvénient : le béhaviorisme se concentre excessivement sur les récompenses extrinsèques
Le béhaviorisme met l’accent sur l’utilisation des récompenses et des punitions pour faciliter l’apprentissage, ce qui correspond à des facteurs de motivation extrinsèques. Cependant, ces facteurs sont généralement moins efficaces que les facteurs de motivation intrinsèques.
Pour clarifier, la motivation extrinsèque est liée à des facteurs externes, tandis que la motivation intrinsèque provient du désir individuel de réaliser une tâche pour le plaisir, sans nécessiter de récompenses ou de punitions externes.
Le surinvestissement dans les récompenses extrinsèques peut ainsi nuire à l’efficacité de l’apprentissage en comparaison à l’adoption d’une approche plus intrinsèquement motivée.
Il est important de trouver un équilibre entre ces deux types de motivation pour améliorer l’expérience éducative.
Exemples de béhaviorisme dans la salle de classe
De nos jours, vous ne verrez plus un enseignant marcher dans sa salle de classe et frapper les élèves sur la main avec une règle. Les pires punitions du béhaviorisme ont pour la plupart disparu. Cependant, le behaviorisme est encore courant dans les écoles des manières suivantes.
34. Le béhaviorisme n’est plus une explication courante de l’apprentissage
Auparavant, l’enseignement était centré sur l’enseignant :
- Les professeurs vous faisaient réciter vos tables de multiplication ;
- Les professeurs vous punissaient avec la canne en cas de mauvais comportement ;
- Les professeurs ne prêtaient pas beaucoup d’attention à vos émotions ou au plaisir d’apprendre.
De nos jours, les théories de l’apprentissage se sont orientées vers des mécanismes plus complexes, tels que :
- Le constructivisme cognitif : la connaissance est « construite » dans notre esprit ;
- Les théories sociales : la connaissance se développe à travers les interactions sociales ;
- Les théories affectives : nos états émotionnels influencent notre apprentissage.
35. L’analyse appliquée du comportement et la méthode A-B-C utilisées fréquemment dans les écoles
L’Analyse Appliquée du Comportement (ou ABA à cause de son origine en langue anglaise : Applied Behavior Analysis) est une approche concentrée et intensive du comportement visant à modifier le comportement des enfants.
L’ABA implique qu’un éducateur observe attentivement le comportement d’un enfant pour établir des objectifs et créer des changements visibles.
La méthode A-B-C fait partie intégrante de l’ABA et est couramment utilisée dans les écoles pour résoudre les problèmes comportementaux. A-B-C signifie Antécédent, Comportement et Conséquence (ABC en anglais : Antecedent, Behavior and Consequence).
Les enseignants essaient généralement de noter des détails sur ces trois étapes. Voici comment ça fonctionne :
- Antécédent : identifiez ce qui s’est passé avant que l’enfant ait mal agi. Quelles étaient les conditions qui ont conduit au mauvais comportement?
- Comportement : décrire le comportement. Qu’est-ce que l’enfant fait et que nous voulons éviter à l’avenir?
- Conséquences : que se passe-t-il après la fin du comportement ? L’enfant reçoit-il des renforcements positifs indésirables pour son mauvais comportement, comme des tapes sur l’épaule de ses amis?
Après avoir identifié l’antécédent, le comportement et la conséquence, vous pouvez modifier l’environnement d’apprentissage plus efficacement pour résoudre le problème.
Par exemple, vous pourriez :
- Antécédent : éliminez les facteurs environnementaux qui conduisent au comportement en premier lieu.
- Comportement : identifiez les comportements que vous aimeriez que l’enfant adopte plutôt que le mauvais comportement.
- Conséquences : fournir des renforcements positifs pour le comportement souhaitable et des renforcements négatifs pour le comportement indésirable.
36. L’ABA semble être idéal pour les élèves atteints d’autisme
L’Analyse du Comportement Appliquée (ABA) est très utile pour les élèves souffrant d’autisme et de TDAH, car elle offre une approche claire et centrée.
Les enfants ayant des difficultés d’apprentissage ont souvent besoin d’instructions précises pour suivre correctement les étapes.
Ainsi, on observe que l’ABA entraîne une amélioration significative du comportement chez les enfants atteints d’autisme et de TDAH.
37. Les systèmes d’économie de jetons sont très appréciées des élèves
Vous pouvez facilement identifier une économie de jetons en la voyant.
Il s’agit d’un système de gestion du comportement mis en place par les enseignants, où les élèves reçoivent des récompenses sous forme de jetons pour leur bonne conduite. Voici quelques exemples :
- Tableaux d’étoiles. Souvent utilisés pour l’apprentissage de la propreté. Si l’enfant se souvient d’aller aux toilettes, il obtient un autocollant. Simple !
- Points de maison. Pensez à Harry Potter. « 30 points pour Gryffondor ! »
Les élèves peuvent vraiment être enthousiastes à propos de ce système : essayez-le dans votre classe.
38. Le béhaviorisme est fréquemment utilisé dans les applications d’apprentissage
B. F. Skinner a employé les ordinateurs à la fin de sa carrière en utilisant un concept appelé l’Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO).
Pour résumer, l’EAO est un système de récompense par jetons pour les ordinateurs. Si vous obtenez la bonne réponse, l’ordinateur vous accorde des points, et si vous vous trompez, il peut vous en enlever.
Aujourd’hui, de nombreuses applications et ordinateurs utilisent la théorie du béhaviorisme. Voici deux exemples :
- DuoLingo : sur DuoLingo, vous montez en niveaux de « maîtrise » et gagnez des étoiles en accomplissant des tâches d’apprentissage des langues ;
- Khan Academy : la Khan Academy attribue également des jetons pour réussir et progresser dans une tâche.
Référencez ces sources dans votre dissertation
Voici quelques sources académiques solides que vous pouvez examiner et citer dans votre dissertation. Souvenez-vous de citer des manuels et des articles de revues.
- Klein, S., & Mowrer, R. (2014). Contemporary Learning Theories: Volume II: Instrumental Conditioning Theory and the Impact of Biological Constraints on Learning.
- Duchesne, S., McMaugh, A., Bochner, S., & Krause, K. L. (2013). Educational psychology: For learning and teaching (4e éd.).
- Blaise, M. (2011). Teachers theory making. In G. Latham, M. Blaise, S. Dole, J. Faulkner, & K. Malone (Eds.), Learning to teach: New times, new practices.
- Gray, C., & Macblain, S. (2012). Learning theories in childhood.
- Levine, L. & Munsch, J. (2014). Child Development: An Active Learning Approach.
- Punjabi, S. (2018). Child Development & Pedagogy.
Maintenant que vous avez ces sources, utilisez-les avec confiance pour approfondir votre compréhension du béhaviorisme et écrire un essai avec des sources fiables.