64 stratégies d’enseignement en classe (avec exemples)

Utilisez cette liste de stratégies d’enseignement pour élaborer vos plans de cours et enrichir votre portfolio pédagogique. Cela vous permettra de démontrer vos connaissances en matière de pédagogie et votre capacité à appliquer la théorie à la pratique.

Essayez certaines de ces stratégies lorsque vous manquez d’idées ou que vous cherchez une nouvelle approche pour enseigner en classe. N’oubliez pas que ceci n’est qu’un aperçu des différentes stratégies d’enseignement ; il en existe certainement encore plus !

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Exemples de stratégies d’enseignement (liste)

Ces exemples ne sont qu’un échantillon des nombreuses stratégies d’enseignement disponibles pour vous aider à créer un environnement d’apprentissage efficace et engageant.

1. Instruction renversée

Description

L’instruction renversée implique que les élèves effectuent la lecture, la préparation et le travail d’introduction à la maison. Ensuite, pendant le temps de classe, ils font des exercices pratiques qu’ils feraient normalement comme devoirs.

Avantages

L’enseignement renversé permet à l’enseignant de transférer les éléments d’instruction directe, tels que les introductions, aux devoirs. Cela permet aux enseignants de consacrer plus de temps au soutien différencié centré sur l’élève.

Défis

Les élèves peuvent ne pas terminer leurs devoirs préparatoires, ce qui nuira à la leçon.

Lien théorique

Constructivisme social / Théorie socioculturelle : L’enseignant peut consacrer plus de temps à soutenir les élèves dans un environnement centré sur l’élève.

Exemple

• Attribuer une vidéo présentant un concept comme devoir.
• Passer les 10 premières minutes de la leçon à évaluer la compréhension des élèves de la vidéo
• Passer directement aux tâches pratiques centrées sur l’élève
• Se déplacer dans la classe en aidant les élèves qui ont besoin de soutien supplémentaire pendant le reste de la leçon

2. L’apprentissage basé sur le jeu

Description

Pendant les tâches de jeu, les élèves développent des compétences cognitives, sociales et physiques. Les tâches peuvent être dirigées par l’enseignant avec des objectifs spécifiques (par exemple, transfert de volume dans un bac à sable) ou par des jeux non structurés dirigés par les élèves.

Avantages

• Engagement : les élèves peuvent être plus engagés pendant l’apprentissage actif basé sur le jeu comparé à l’enseignement centré sur l’enseignant.
• Cognition : les élèves ont l’occasion d’apprendre par la découverte et par essais et erreurs, aidant ainsi à construire des voies neuronales.
• Social : les élèves jouent ensemble, développant la communication, le travail en groupe et les compétences en négociation.
• Physique : le jeu sollicite les fonctions motrices fines et globales, aidant à améliorer les capacités physiques.

Défis

• De nombreuses personnes traditionalistes, y compris de nombreux parents et potentiellement votre directeur d’établissement, peuvent considérer que le jeu n’a pas de bénéfice éducatif ou académique.
• Les parents peuvent désapprouver cette méthode pour les élèves plus âgés, malgré ses avantages pour tous les groupes d’âge.
• Beaucoup de gens considèrent que les risques de blessures pendant l’apprentissage basé sur le jeu sont trop élevés.

Lien théorique

Constructivisme social : les élèves apprennent à travers l’interaction sociale et construisent des connaissances dans leur esprit par essais et erreurs.

Le jeu est également encouragé dans les 5 perspectives contemporaines de la petite enfance (Froebel, Regio Emilia, écoles Steiner-Waldorf et Montessori).

Exemples

• Utilisez l’instruction modélisée pour montrer aux élèves comment jouer avec des jouets et des casse-têtes riches en ressources et adaptés au développement. Pensez aux casse-têtes qui nécessitent des compétences mathématiques liées aux résultats du programme actuel.
• Fournissez aux élèves les casse-têtes et autorisez un temps de jeu libre et non structuré.
• Mêlez-vous aux élèves, en les aidant avec des questions d’orientation et d’incitation.
• Terminez la leçon par une discussion en groupe entier sur ce qu’ils ont appris au cours de la leçon.

3. Apprentissage par projet

Définition

L’apprentissage par projet demande aux élèves de consacrer une période prolongée (par exemple, une semaine ou plus) à un seul projet pour acquérir une connaissance approfondie de la tâche. Les projets doivent avoir un sens personnel et permettre aux élèves d’approfondir les domaines qui les intéressent.

Avantages

• Les élèves ont la possibilité de devenir des « experts » sur des sujets. En approfondissant un sujet, les élèves peuvent acquérir beaucoup de connaissances et se sentir responsabilisés.
• Un équilibre est trouvé entre l’assurance que les élèves se concentrent sur des projets liés au programme d’études et la liberté donnée aux élèves d’explorer les détails d’un sujet qui les intéressent personnellement.

Défis

• Les élèves ont tendance à avoir plus de liberté en utilisant cette approche. Ainsi, les élèves doivent apprendre des compétences d’autorégulation avant de commencer la tâche.

Lien théorique

Constructivisme en classe : les élèves travaillent de manière indépendante en utilisant leur propre intellect et ressources pour apprendre. En faisant des recherches personnelles, les élèves « construisent » des connaissances dans leur esprit et appliquent ces connaissances au projet pour démontrer leur savoir.

Exemple

• L’enseignant pose une question de recherche, par exemple « Quelles sont les caractéristiques clés des mammifères ? »
• Les élèves travaillent en petits groupes pour proposer une idée d’affiche, de schéma ou de présentation sur le sujet.
• L’enseignant approuve ou demande des modifications des projets proposés par les élèves.
• Les élèves disposent d’une série de leçons sur une période de 2 semaines dans des salles d’informatique et des salles de classe riches en ressources pour mener à bien leur projet.
• L’enseignant vérifie de manière intermittente si les normes sont respectées et stimule les élèves à améliorer leurs projets.
• Le projet se termine par la présentation des élèves à leurs parents.

4. Apprentissage authentique

Définition :

L’apprentissage authentique permet aux étudiants d’acquérir des connaissances dans des environnements réels ou proches de la réalité. De même, l’évaluation authentique concerne les évaluations effectuées dans des environnements réels ou similaires.

Avantages :

• En apprenant une tâche dans son contexte, un étudiant comprendra sa valeur pour lui en dehors de la salle de classe.
• Engagement : les étudiants peuvent être plus engagés dans une tâche s’ils comprennent son application pratique plutôt que son but théorique.
• Cognition et mémoire : les étudiants peuvent trouver plus facile de se rappeler des informations s’ils peuvent réfléchir sur un exemple dans lequel ils ont appliqué ces connaissances à une tâche réelle.

Défis :

• Les tâches d’apprentissage authentiques sont difficiles à mettre en place à partir d’une salle de classe.
• Il est discutable de savoir si les environnements dits « authentiques » sont vraiment authentiques. Par exemple, une expérience simulée de supermarché pour pratiquer le comptage de l’argent manque des distractions environnementales d’une situation réelle.
• Certaines informations sont par nature académiques et théoriques plutôt que pratiques, et ces informations ont néanmoins de la valeur pour les étudiants.

Lien théorique :

Constructivisme : Les environnements d’apprentissage authentique sont conçus pour que les élèves soient des apprenants actifs qui « construisent » des connaissances grâce à l’expérience personnelle.

Exemple :

• Un enseignant d’anglais langue seconde fournit aux étudiants un ensemble de tâches conversationnelles à réaliser lors d’une sortie d’une journée en ville.
• Les étudiants accomplissent les tâches dans le « monde réel » en se promenant dans la ville, en demandant leur chemin, en achetant leur déjeuner, etc.
• La classe se réunit à la fin de la journée pour discuter et réfléchir sur leurs expériences d’application de leurs connaissances dans le « monde réel ».

5. L’apprentissage par découverte

Définition

L’apprentissage par découverte permet aux élèves d’avoir une grande liberté dans un environnement riche en ressources pour trouver des réponses aux défis. Il nécessite que les étudiants s’appuient sur leurs connaissances préalables et utilisent les ressources disponibles dans leur environnement pour augmenter leurs propres connaissances.

Dans cette approche, les élèves ne reçoivent pas d’informations directement, ils doivent découvrir les connaissances par eux-mêmes.

Avantages

• Les élèves construisent leurs propres connaissances plutôt que de recevoir des informations correctes ou incorrectes.
• En découvrant la vérité, les élèves ont une compréhension plus solide des raisons pour lesquelles quelque chose est vrai.

Défis

• Trop de liberté pour les élèves peut les distraire des objectifs d’apprentissage.
• Cette technique peut prendre beaucoup de temps, car les élèves découvrent les informations à leur propre rythme. Il peut donc être difficile à mettre en œuvre dans les systèmes éducatifs qui ont un programme chargé.

Lien théorique

Constructivisme : Les élèves développent leurs propres connaissances en interagissant avec leur environnement plutôt qu’en se faisant dire la vérité par une figure d’autorité.

Exemple

• L’enseignant met en place les ressources appropriées dans la salle de classe pour permettre aux élèves de découvrir les vérités par eux-mêmes. Ces ressources peuvent inclure des stations d’expériences scientifiques, des articles de journaux, etc.
• L’enseignant présente de manière transparente les objectifs de la leçon aux élèves, par exemple : « Qu’est-ce qui est plus lourd – le sable ou l’eau ? »
• Les élèves reçoivent peu de conseils et sont envoyés aux stations d’apprentissage pour tenter de répondre à la question eux-mêmes.
• L’enseignant fournit une orientation minimale, reconnaissant que commettre des erreurs et essayer la « mauvaise chose » fait également partie de l’expérience de découverte.
• Les élèves se réunissent à la fin du cours pour discuter de ce qu’ils ont « découvert ».

6. Attentes élevées

Les attentes élevées consistent à exiger des étudiants qu’ils fournissent un effort maximal lors de leurs leçons. Il ne s’agit pas d’attendre que tous les élèves atteignent un certain niveau, mais plutôt d’encourager chaque élève à tenter de surpasser son meilleur personnel.

Avantages

• Les hautes attentes sont nécessaires pour que les élèves continuent de chercher à progresser. Sans hautes attentes en classe, les élèves peuvent devenir paresseux et perdre le respect de l’éducation.

Défis

• Les enseignants doivent être conscients que parfois les élèves ont des «jours sans» où ils ne peuvent pas réussir à leur niveau habituel. Cela peut être dû à la santé, à la faim ou à des facteurs environnementaux.
• Les enseignants doivent trouver un équilibre entre les hautes attentes et la compassion pour leurs élèves. Essayez de ne pas laisser le stress entraîner des épuisements.

Exemple

• Évaluez les connaissances préalables des élèves pour déterminer leur niveau de développement actuel.
• Demandez aux élèves de viser à atteindre ou dépasser leur capacité actuelle dans une tâche donnée.
• Si les élèves sont en difficulté, fournissez-leur un retour formatif et insistez pour qu’ils réévaluent leur travail afin d’apporter des modifications et des améliorations.
• Autorisez les élèves à progresser vers des tâches suivantes seulement lorsque leur travail a atteint ou dépassé le niveau minimum que vous avez fixé pour cet individu.

7. Engagement des parents et de la communauté

Définition

L’engagement des parents et de la communauté consiste à rassembler les élèves avec leur communauté. Cela peut impliquer d’inviter les parents et les membres de la communauté dans la salle de classe, ou emmener les élèves à l’extérieur pour des sorties éducatives.

Avantages

• En interagissant avec la communauté, les élèves se considèrent comme faisant partie de celle-ci.
• Cela peut aider les élèves à connaître des membres importants de leur communauté pour leur donner un sentiment d’appartenance, et les aider à voir (et, à l’avenir, à rechercher) des réseaux de soutien.
• En faisant intervenir des modèles dans la salle de classe (en particulier les modèles féminins et issus de minorités), les élèves peuvent se rendre compte qu’ils pourraient potentiellement devenir pompiers femmes ou politiciens de couleur, etc.
• Les élèves peuvent apprendre de plusieurs personnes à part leur enseignant pour obtenir une variété de perspectives.

Défis

• Des préoccupations de sécurité nécessitent souvent que les enseignants et les membres de la communauté remplissent des formulaires et effectuent des vérifications d’antécédents avant que l’engagement communautaire puisse avoir lieu.
• Trouver des membres de la communauté prêts à travailler avec les enseignants peut être difficile.

Lien théorique

La théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner : les élèves apprennent dans le contexte familial et communautaire (les « premiers enseignants » des enfants) afin de respecter et de perpétuer un apprentissage culturellement engagé.

Exemple

• L’enseignant fait du réseautage pour trouver des membres de la communauté prêts à venir dans la salle de classe.
• L’enseignant trouve des liens pertinents dans le programme d’études sur lesquels les membres de la communauté peuvent les aider à enseigner.
• L’enseignant et les membres de la communauté se rencontrent pour discuter d’une idée de leçon.
• Les membres de la communauté et les enseignants travaillent ensemble dans la salle de classe.
• Les élèves ont la possibilité de passer du temps individuel avec les membres de la communauté.
• Les élèves présentent les résultats de leur leçon aux membres de la communauté avant leur départ.

8. Considération positive inconditionnelle

Définition

La considération positive inconditionnelle implique que les enseignants voient de manière constante et inconditionnelle leurs élèves comme capables et compétents. Lorsque les élèves font des erreurs, échouent ou se comportent mal, le rôle de l’enseignant est de continuer à leur faire savoir qu’il croit en eux et en leurs capacités.

Bénéfices

• Renforce les élèves : en recevant une considération positive inconditionnelle, les élèves savent que leur enseignant croit en leur capacité à toujours progresser.
• Favorise l’empathie et la confiance : les enfants apprennent à respecter et à faire confiance à leur enseignant lorsqu’ils savent qu’il est toujours de leur côté.

Défis

• Les enseignants doivent veiller à informer les élèves que le comportement inapproprié ou le manque d’efforts est inacceptable, tout en leur témoignant une considération positive.

Lien théorique

Théorie humaniste de l’éducation : l’humaniste Carl Rogers a inventé cette approche. Il croyait que la considération positive inconditionnelle était nécessaire pour renforcer la confiance en soi des élèves.

Exemples

• « Même si tu n’as pas bien réussi aujourd’hui, je suis sûr que tu viendras à l’école en faisant mieux demain. »
• « La qualité de ton travail ne correspond pas à ton potentiel. Discutons de quelques stratégies d’amélioration avant que tu ne recommences. »

9. Enseignement modélisé

Définition

L’enseignement modélisé est une stratégie pédagogique qui implique que l’enseignant montre aux élèves comment effectuer une tâche. L’enseignant présente la tâche tout en la décomposant en petites étapes, aidant ainsi les élèves à comprendre comment la réaliser.

Avantages

• Une manière très efficace d’introduire de nouveaux sujets
• L’enseignant garde le contrôle lors de l’introduction d’une nouvelle idée pour s’assurer que les élèves aient une compréhension et une connaissance appropriées de la sécurité avant d’essayer par eux-mêmes
• Montre que l’apprentissage peut se faire de manière passive – les élèves peuvent apprendre simplement en observant

Défis

• Inapproprié en tant que stratégie unique. Les élèves doivent finalement essayer seuls pour montrer leur compétence. Par conséquent, envisagez d’associer l’enseignement modélisé à la méthode « Je fais, nous faisons, vous faites »

Lien théorique

Behaviorisme de Bandura : Bandura associe le behaviorisme et le constructivisme en montrant que l’apprentissage peut se faire uniquement par l’observation.

Pour en savoir plus

Consultez mon article complet sur le behaviorisme en éducation, qui contient un segment sur l’approche d’instruction modélisée de Bandura.

10. Méthode Je fais, nous faisons, tu fais

Définition

La méthode Je fais, nous faisons, tu fais est une stratégie d’étayage qui assure une transition progressive des responsabilités de l’enseignant à l’élève. Elle se déroule en trois étapes : (1) Je fais : l’enseignant montre comment accomplir la tâche ; (2) Nous faisons : l’élève et l’enseignant réalisent la tâche ensemble ; (3) Tu fais : l’élève tente de réaliser la tâche seul.

Avantages

• Les élèves bénéficient d’un équilibre approprié entre soutien et autonomie.
• L’enseignant a suffisamment de temps pour évaluer les compétences des élèves et adapter sa pédagogie tout au long des 3 étapes (en particulier lors de l’étape 2)

Défis

• Dans les grands groupes, les élèves peuvent prendre du retard aux étapes 2 et 3.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : les élèves apprennent grâce à l’interaction sociale avec une personne plus expérimentée.

Exemple

• L’enseignant demande à tous les élèves de s’asseoir sur un tapis à l’avant de la classe.
• L’enseignant montre les étapes nécessaires pour réaliser la tâche du jour (Je fais).
• L’enseignant refait la tâche. Cette fois-ci, au lieu de dire aux élèves les étapes, l’enseignant demande aux élèves de lever la main et de dire à l’enseignant ce qu’il doit faire ensuite (nous faisons)
• L’enseignant demande aux élèves de réaliser la tâche en petits groupes. L’enseignant se déplace pour apporter son soutien (nous faisons)
• Les élèves terminent la leçon en réalisant la tâche seuls. L’enseignant n’intervient que pour les quelques élèves qui éprouvent encore des difficultés (tu fais)

11. Pratique guidée : Apprentissage cognitif

Définition

Les élèves suivent leur enseignant comme un « apprenti ». En travaillant côte à côte, ils apprennent les petites choses subtiles (la « connaissance tacite« ) nécessaires pour maîtriser une compétence.

Avantages

• Les élèves bénéficient d’une interaction étroite avec un expert, ce qui facilite leur apprentissage.
• En apprenant par la pratique, l’élève acquiert non seulement la théorie, mais aussi les compétences nécessaires pour accomplir des tâches.

Défis

• Une approche principalement utilisée pour les jeunes enfants dans les communautés autochtones, qui n’est pas applicable à grande échelle dans les systèmes d’éducation de masse occidentaux.
• Nécessite un soutien individuel, souvent indisponible.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : Rogoff a étudié les méthodes d’enseignement autochtones guatémaltèques pour développer cette approche. Elle relève de la théorie socioculturelle car elle met l’accent sur l’interaction sociale entre le maître et l’apprenti.

Exemple

Courant dans les écoles professionnelles pour les élèves étudiant pour devenir mécaniciens, ingénieurs, etc.

12. L’échafaudage

Définition

L’échafaudage consiste à soutenir les élèves lorsqu’ils ne peuvent pas accomplir une tâche seuls. Ensuite, lorsque l’élève peut réaliser la tâche seul, l’enseignant retire son soutien.

Avantages

• Les élèves se sentent soutenus lorsqu’ils apprennent des tâches qui sont actuellement juste hors de leur portée.
• Une manière claire de guider les élèves vers de nouvelles compétences.

Défis :

• Peut nécessiter un soutien individuel important, ce qui peut être difficile à fournir dans un environnement de classe.

Lien théorique : Théorie socioculturelle : L’échafaudage a été inventé par Jerome Bruner (et non Vygotsky).

Exemple :

1. L’enseignant montre un exemple de tâche avant que les élèves ne l’essayent eux-mêmes.
2. L’enseignant fournit à l’élève une aide visuelle (l’échafaudage, en l’occurrence) qui décompose la tâche en petites parties.
3. Après 15 minutes de pratique avec l’aide visuelle, celle-ci est retirée et les élèves essaient la tâche seuls.

13. Instruction directe (ou enseignement explicite)

Définition

L’instruction directe, ou enseignement explicite, est une approche centrée sur l’enseignant qui consiste à utiliser un langage simple et direct pour expliquer des concepts aux élèves.

Avantages

• Offre une connaissance claire et directe aux élèves
• Parfois la seule méthode pour enseigner certaines choses, surtout lors de l’introduction d’une nouvelle idée

Défis

• Les élèves ne peuvent pas consolider leurs connaissances avec l’instruction directe seule. L’enseignement explicite doit être suivi d’autres stratégies d’enseignement impliquant un apprentissage plus actif pour que les élèves puissent pratiquer et démontrer leurs connaissances

Lien théorique

Comportement : traditionnellement, l’instruction directe était adoptée par les béhavioristes qui croyaient en un enseignement centré sur l’enseignant. Aujourd’hui, elle est utilisée dans la plupart des approches d’enseignement.

14. Répétition (Apprentissage par cœur)

Définition

La répétition consiste à donner aux élèves le temps de refaire des tâches encore et encore jusqu’à ce qu’elles soient ancrées dans leur esprit. L’information doit être solidement intégrée dans la mémoire à long terme de l’élève avant de passer à autre chose.

Avantages

• La répétition permet de mémoriser l’information, et c’est souvent l’un des seuls moyens de garantir qu’elle soit vraiment mémorisée à long terme.

Défis

• Un apprentissage par cœur répétitif et dépourvu de contexte est difficile à retenir. Parfois, il est préférable de donner du contexte en effectuant des tâches dans des scénarios de la vie réelle pour renforcer la mémoire à long terme.
  
• La répétition peut démotiver et désengager les élèves.
  
• Ne tient pas compte des aspects sociaux et cognitifs de l’apprentissage.
  

Lien théorique

Béhaviorisme : La répétition est au cœur de l’approche béhavioriste. Pavlov, un célèbre béhavioriste, a découvert qu’il pouvait dresser son chien en associant de manière répétée une cloche à de la nourriture. Le chien a appris par répétition que la cloche signifiait « nourriture ».

15. Répétition espacée

Définition

La répétition espacée repose sur la répétition simple. Elle consiste à augmenter progressivement l’intervalle entre les répétitions d’une tâche. La répétition doit être fréquente, et au fil du temps, la tâche doit être révisée de moins en moins souvent.

Avantages

• Assure un soutien à long terme pour aider les élèves à se souvenir des informations sur une période prolongée.
• Idéal pour les révisions et la préparation aux tests standardisés.

Défis

• Peut être ennuyeux et démotivant pour les élèves qui préfèrent un apprentissage actif.
• Ne tient pas compte des aspects sociaux et cognitifs de l’apprentissage.

Lien théorique

Comportementalisme : La répétition espacée a été inventée par le théoricien du comportement Ebbinghaus en 1885.

Exemple

• Donnez aux élèves des tâches de révision régulièrement dans leurs devoirs hebdomadaires.
• Commencez les leçons (ou réservez un moment chaque semaine) avec une révision des tâches effectuées des mois auparavant pour raviver la mémoire des élèves.

16. Incitation

Définition

L’incitation consiste à fournir aux élèves des coups de pouce, des conseils et des questions qui les aideront à se rapprocher d’une réponse. Une incitation est une suggestion faite à un élève pour qu’il se concentre sur un aspect particulier d’une tâche qui l’aidera à se rapprocher de la réponse.

Avantages

• Les enseignants utilisent régulièrement des incitations pour dépasser les blocages dans l’apprentissage des élèves. Sans ces incitations, les élèves ne pourraient pas progresser ou s’améliorer.

Défis

• Il est difficile de savoir exactement quelle incitation donner et à quel moment. Les élèves ont besoin de temps pour réfléchir et commettre des erreurs. Trop d’incitations trop tôt peuvent empêcher les élèves de réfléchir par eux-mêmes.

Lien théorique

Constructivisme social : Les constructivistes sociaux pensent que les enseignants ont un rôle à jouer dans l’aide aux élèves pour construire des connaissances dans leur esprit. Les interventions des enseignants peuvent aider à stimuler le développement des connaissances.

Exemples :

• Un enseignant peut poser une question pour amener l’élève à considérer la tâche sous un angle différent.
• Un enseignant peut pointer une partie d’un schéma et interroger l’élève sur cette partie.
• Un enseignant peut commencer une phrase et demander à un élève de la terminer.

17. Différenciation

Définition

La différenciation est une stratégie d’enseignement qui demande aux enseignants d’adapter leur style et leur matériel pour répondre aux divers besoins des élèves dans une salle de classe. Elle inclut généralement la création de différents groupes d’élèves selon leurs compétences, niveaux ou préférences d’apprentissage.

Avantages

• Permet à l’enseignant de mieux répondre aux besoins diversifiés des élèves dans une grande classe.
• Assure un apprentissage plus personnalisé pour ne laisser aucun élève à la traîne.

Défis

• La différenciation est parfois utilisée comme excuse pour simplifier une tâche. Il est important de maintenir des attentes élevées pour que tous les élèves travaillent à leur plein potentiel.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : Cette approche reconnaît que tous les élèves ont des origines socioculturelles différentes. Chaque élève nécessite donc une approche d’apprentissage personnalisée. Elle prend en compte que l’enseignement unique ne fonctionne pas car tous les élèves sont différents.

Exemples

• Répartir les élèves en trois groupes de compétences : avancé, intermédiaire et débutant. Les élèves avancés peuvent réaliser des projets d’apprentissage tandis que l’enseignant soutient les groupes intermédiaires et débutants.
  
• Proposer aux élèves une variété de tâches qui répondent aux mêmes objectifs d’apprentissage. Les élèves peuvent choisir entre différentes tâches en fonction de leurs préférences d’apprentissage.
  

18. Manipulatives

Définition

Les manipulatives sont des jouets éducatifs physiques qui permettent de soutenir l’apprentissage. Fournir aux élèves des manipulatives lors de l’apprentissage leur permet de visualiser les concepts dans un espace en 3D.

Avantages

• Permet un apprentissage plus actif avec des manipulatives qu’avec des méthodes d’enseignement centrées sur l’enseignant.
• Aide les élèves qui ont besoin de visualiser l’information pour apprendre.
• La création de modèles physiques aide les élèves à former des modèles mentaux (schémas cognitifs).

Défis

• Rassembler suffisamment de matériaux pour tous les élèves peut être coûteux.
• Fournir des jouets aux élèves peut les distraire de la tâche. Une gestion efficace de la classe est nécessaire.

Lien théorique

Constructivisme: des constructivistes comme Freidrich Froebel et Maria Montessori ont préconisé l’utilisation de jouets éducatifs pour aider les élèves à explorer et à découvrir dans des contextes d’apprentissage actifs dirigés par les élèves.

Exemples

• Les cubes de base pour les unités, dizaines, centaines et milliers aident les élèves à visualiser le système décimal de comptage.
• Des perles colorées peuvent être utilisées pour aider les élèves en petite enfance à reconnaître les motifs.
• Les « Gifts » de Froebel sont 9 jouets manipulatifs que les élèves peuvent utiliser pour résoudre des casse-têtes adaptés à leur développement.

19. Évaluation des connaissances préalables

Définition

L’évaluation des connaissances préalables consiste à évaluer les connaissances des élèves au début d’une unité de travail afin d’enseigner à un niveau approprié. Sans cette évaluation, il se peut que l’enseignant aborde des sujets trop avancés ou trop simples pour le niveau de la classe.

Avantages

• Assure que le contenu enseigné est au niveau approprié.
• Reconnaît que les élèves arrivent en classe avec des connaissances préexistantes.
• Identifie les idées fausses que les élèves peuvent avoir sur un sujet.
• Permet aux enseignants de prendre en compte les connaissances culturelles des élèves lors de la préparation d’une unité de travail.

Défis

• S’assurer d’évaluer les connaissances préalables suffisamment à l’avance pour pouvoir planifier des leçons en fonction de ces connaissances. Il peut arriver que vous évaluiez les connaissances au début d’un cours et réalisiez que la leçon prévue n’est pas du tout adaptée à votre classe !

20. Conférence étudiant-enseignant

Définition

Une conférence étudiant-enseignant est une discussion individuelle entre un élève et un enseignant pour évaluer les besoins de l’élève. La conférence consiste généralement à discuter des points forts ainsi que des domaines à améliorer. La conférence doit se terminer par une liste d’objectifs que l’enseignant et l’élève chercheront à atteindre ensemble.

Avantages

• Une occasion pour l’enseignant et l’élève d’exprimer leurs préoccupations et inquiétudes
• Permet aux élèves de se sentir vus, valorisés et soutenus par l’enseignant

Défis

• Difficile à mettre en œuvre dans chaque leçon. Les enseignants pourraient envisager de rencontrer systématiquement un ou deux élèves par leçon jusqu’à ce que tous les élèves aient été rencontrés.
• Il existe un déséquilibre de pouvoir dans la relation élève-enseignant qui peut empêcher les élèves de parler ouvertement.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : les interactions entre les enseignants et les élèves sont importantes pour l’apprentissage dans l’approche socio-culturelle.

Exemple

Imprimez une liste de vos élèves avec une colonne pour les « réalisations », les « objectifs » et les « difficultés ». Au cours d’une semaine, rencontrez vos élèves et discutez avec eux de ce qu’ils ont accompli dans l’unité de travail actuelle, quels sont leurs objectifs et quels sont les obstacles à la réalisation de ces objectifs.

21. Compléter les trous (Passages à trous)

Définition

Une stratégie d’enseignement simple qui consiste à demander aux élèves de compléter un texte incomplet. Cela peut se faire à l’oral (commencer un paragraphe et demander aux élèves de le terminer) ou à l’écrit (un passage à trous traditionnel).

Avantages

• Aide les élèves à raviver leurs propres souvenirs en les orientant légèrement.
• Permet aux enseignants d’évaluer rapidement les connaissances des élèves (évaluation juste-à-temps).

Défis

• Ne peut pas être une stratégie utilisée constamment, car les élèves doivent également apprendre par des approches plus difficiles comme l’apprentissage par découverte et l’apprentissage basé sur des projets.

Exemples

• Passages à trous sur papier impliquant une histoire dont les phrases clés sont supprimées.
• Questions d’encouragement telles que : « Pouvez-vous terminer cette phrase ? Le premier roi d’Angleterre était … »

22. L’apprentissage assisté par les pairs

Définition

L’enseignement assisté par les pairs permet aux étudiants de prendre en charge l’environnement d’apprentissage, en laissant l’enseignant en retrait.

Avantages

• Les élèves peuvent souvent expliquer des concepts à d’autres de manière claire, car ils sont au même stade du parcours d’apprentissage et plus proches de la matière que l’enseignant, qui l’a probablement apprise il y a des années !

Défis

• L’apprentissage assisté par les pairs n’est pas la même chose que les élèves faisant l’enseignement. Les élèves doivent continuer à se considérer mutuellement comme des partenaires dans l’apprentissage.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : l’apprentissage des élèves par le biais de discussions collaboratives s’inscrit parfaitement dans la théorie socioculturelle de l’éducation.

Exemple

• Inviter des élèves d’un niveau supérieur à venir dans la classe et agir en tant que modérateurs de discussions sur des thèmes d’intérêt.
• Associer des élèves plus forts avec des élèves moins avancés. Demander aux élèves plus forts de démontrer leurs connaissances en aidant les élèves moins avancés. Ceci fonctionne généralement bien car les enfants peuvent souvent expliquer des choses dans un langage clair que d’autres enfants peuvent comprendre.

23. Présentations par affiches

Définition

Une présentation par affiche est une excellente méthode pour montrer les connaissances acquises à la fin d’une leçon ou d’une unité de travail. Fournissez aux élèves des affiches, des stylos et du matériel d’impression si nécessaire.

Avantages

• Une manière rapide et efficace de présenter les connaissances à la classe.
• Permet aux élèves de pratiquer leurs compétences de démonstration.
• Se termine par un produit physique qui peut être photographié et ajouté au portfolio de l’élève pour prouver que les objectifs ont été atteints.

Défis

• Peut être une façon paresseuse d’atteindre la présentation des connaissances. Assurez-vous que l’accent reste sur le contenu et non sur les dessins ou la coloration.
• Ne convient pas à toutes les leçons : lorsque les élèves peuvent créer un modèle fonctionnel, un schéma, etc., cela serait préférable.

Exemple

• Faites travailler les élèves en groupe pour rédiger leurs connaissances de manière visuellement engageante.
• Ensuite, demandez à chaque groupe de présenter verbalement leur affiche à la classe.

24. Présentations de deux minutes

Définition

Les présentations verbales de deux minutes, comme les affiches, sont un moyen efficace de permettre aux élèves de montrer leurs connaissances à la fin d’une leçon ou d’une unité de travail. Chaque élève dispose de deux minutes pour présenter ses connaissances sur un sujet devant le reste de la classe.

Avantages

• Une méthode rapide et efficace pour réaliser des évaluations sommatives.

Défis

• Faire écouter aux autres élèves 20 présentations de deux minutes peut ne pas être le meilleur usage de leur temps, car ils pourraient s’engager dans des apprentissages de niveau supérieur pendant ce temps. Les élèves peuvent trouver ennuyeux et frustrant de devoir assister à l’évaluation des autres élèves.

Exemple

• Utilisez la méthode de présentation de deux minutes pour la dernière leçon d’une série de leçons sur un sujet.
  
• Demandez aux élèves de relire leurs notes des cours précédents et d’écrire un résumé des 10 points clés.
  
• Demandez aux élèves de préparer leurs présentations de deux minutes en ajoutant les notes sur des cartes mémoire. Avec 10 points, ils ont environ 12 secondes par point !
  
• Assurez-vous que les élèves ont le temps de s’entraîner les uns avec les autres et donnez-leur des instructions pour ajouter des notes supplémentaires sur leurs cartes mémoire concernant les points qu’ils ont oubliés pendant la pratique.
  
• Si chaque élève présente un sujet ou un angle différent, l’engagement peut être amélioré lors des présentations en classe.
  

25. Les 6 chapeaux de la réflexion de De Bono

Définition

La stratégie des 6 chapeaux de la réflexion de De Bono amène les élèves à examiner un problème sous différents angles. Elle peut être utilisée en individuel ou en groupe. Selon le chapeau attribué à l’élève, celui-ci doit adopter une perspective distincte.

Les six chapeaux

1. Chapeau blanc : présenter les faits.
2. Chapeau jaune : explorer les aspects positifs.
3. Chapeau noir : explorer les aspects négatifs (l’avocat du diable).
4. Chapeau rouge : exprimer ses sentiments et intuitions, y compris ses inquiétudes, ses aversions et ses préférences.
5. Chapeau vert : faire preuve de créativité en proposant de nouvelles idées et alternatives.
6. Chapeau bleu : le gestionnaire qui veille à ce que tous les chapeaux restent dans leur domaine.

Avantages

• Aide les élèves à sortir de leur propre point de vue.
• Encourage les élèves à aborder un problème sous différents angles.
• Développe le travail en groupe si utilisé en groupe.

Défis

• Il est souvent difficile de constituer des groupes de 6, il arrive donc que certains élèves doivent porter deux chapeaux.

Exemple

• Introduisez un sujet polémique à l’aide d’une vidéo ou d’un texte.
• Distribuez les chapeaux aux élèves.
• Demandez aux élèves de réfléchir à ce qu’ils diraient sur ce sujet en adoptant la perspective de leur chapeau. Si vous avez une grande classe, regroupez tous les chapeaux blancs ensemble, les chapeaux rouges ensemble, etc. pour travailler en groupes.
• Ensuite, réorganisez les élèves en groupes où il y a un chapeau de chaque couleur par groupe (idéalement des groupes de 6, ou de 5 avec une personne assumant le rôle de chapeau bleu).
• À la fin de la séance, organisez une discussion en classe pour récapituler les points et noter les détails du sujet sur le tableau blanc. Les élèves devraient ainsi constater que le problème est très complexe !

26. Interrogation surprise

Définition

Une interrogation surprise est un court examen qui a lieu sans préavis. L’évaluation peut être formative ou sommative. Reliez le test à des récompenses pour motiver les élèves à bien réussir et à être prêts à tout moment.

Avantages

• Les élèves qui aiment les défis peuvent être motivés en se mesurant à eux-mêmes ou aux autres
• Encourage la révision continue et les devoirs de la part des élèves

Défis

• Peut inquiéter certains élèves qui ne sont pas préparés.

27. Vote démocratique

Définition

La prise d’un vote démocratique est une stratégie d’éducation progressiste qui cherche à responsabiliser les élèves dans la classe. Vous pouvez demander aux élèves de voter sur ce qu’ils apprendront et comment ils l’apprendront. Par exemple, vous pouvez les faire voter sur la progression d’une leçon.

Avantages

• Responsabilise les élèves en leur donnant un sentiment de propriété sur la classe.
• Renforce la confiance et la relation entre les élèves et l’enseignant.
• Aide l’enseignant à comprendre les besoins et les envies de la classe.

Défis

• Les enseignants peuvent perdre leur pouvoir et contrôle sur la classe en utilisant trop cette approche.
• La majorité ne définit pas toujours la meilleure solution et un petit groupe d’élèves peut se sentir laissé pour compte.

Lien théorique

Éducation progressive : Des enseignants progressistes comme Alfie Kohn préconisent d’octroyer plus de pouvoir aux élèves en augmentant la démocratie en classe.

28. Gestes non-verbaux

Définition

Utiliser des gestes non-verbaux est un moyen puissant d’aider les élèves à apprendre et de gérer la classe. Les enseignants peuvent enseigner explicitement des signes ou utiliser des gestes courants dans la société.

Avantages

• Permet aux enseignants de donner des retours instantanés et discrets aux élèves sans perturber le reste de la classe.
• Les élèves se sentent reconnus lorsque de petits gestes sont utilisés spécialement pour eux.
• C’est un moyen non intrusif de guider les élèves.

Défis

• Sensibilité culturelle requise. Les différentes cultures attribuent différentes significations aux gestes non verbaux.

Exemples

• Hocher la tête en signe d’approbation permet à un élève de savoir que vous avez reconnu son bon travail sans perturber le déroulement de la leçon.
• Pointer peut être utilisé pour diriger l’attention des élèves vers des indices autour de la salle ou sur des feuilles de travail afin de stimuler leur réflexion.
• Tapoter une montre peut rappeler aux élèves de faire attention aux limites de temps d’une leçon.

29. Manipulation de l’environnement

Définition

Les environnements ont un impact considérable sur l’apprentissage. La température, l’éclairage, les plans de sièges, les couleurs et les affiches sur les murs peuvent tous influencer l’apprentissage.

Avantages

• Une manière non intrusive de soutenir l’apprentissage.
• Aide les élèves à se sentir plus à l’aise dans la salle de classe.

Défis

• Les limites de votre salle de classe peuvent empêcher des paramètres environnementaux idéaux.
• Différents élèves peuvent travailler mieux dans différents environnements (par exemple, réglages de chaleur)

Lien théorique

Humanisme : Les enseignants prêtent attention aux conditions nécessaires pour créer un environnement d’apprentissage optimal.

Conditionnement classique (béhaviorisme) : Les élèves sont « conditionnés » par des mécanismes de cause à effet subtils dont ils ne sont même pas conscients.

Exemple

• Lorsqu’une classe est trop bruyante, essayez d’éteindre discrètement le ventilateur. Il est étonnant de voir à quelle fréquence cette petite manipulation environnementale peut calmer une classe.
• Assurez-vous que la salle de classe n’est pas trop sombre. Une salle de classe sombre peut entraver la lecture, surtout pour les élèves qui n’ont pas une vue parfaite.
• La chaleur et le bruit peuvent tous deux empêcher l’apprentissage.
• Des couleurs apaisantes sur les murs peuvent aider les élèves à se détendre dans l’environnement d’apprentissage.

30. Apprentissage associatif

Définition

L’apprentissage associatif se produit lorsque plusieurs idées sont présentées à un étudiant de manière à se renforcer mutuellement. Dans une salle de classe, cela implique de présenter plusieurs matériaux stimulants pour aider l’étudiant à se souvenir d’un fait.

Avantages

• Très efficace lors des révisions pour un examen.

Défis

• Des avantages à long terme incertains car le concept n’est pas encore solidement consolidé dans la mémoire à long terme. Le rappel des informations dépend d’autres informations associées.

Lien théorique

Behaviourisme (Le chien de Pavlov) : Pavlov a réussi à faire en sorte qu’un chien associe le tintement d’une cloche à la nourriture. Le chien salivait chaque fois que la cloche sonnait, qu’il y ait de la nourriture ou non.

Constructivisme cognitif : bien que l’apprentissage associatif soit le plus souvent associé à Pavlov, les constructivistes ont également une explication. Plus quelqu’un a d’associations avec un sujet, plus de voies neuronales sont créées pour relier les idées. Cela aide à améliorer le rappel de la mémoire.

Exemples

• L’enseignant présente des paires rimantes aux élèves pour aider à associer un mot à un autre. Ceci est efficace pour l’enseignement du vocabulaire.
  
• Lorsque vous tentez de vous rappeler un fait, essayez de réfléchir à l’endroit où vous étiez et à ce dont vous parliez lorsque ce fait vous a été présenté pour la première fois.
  

31. Apprentissage coopératif (travail de groupe)

Définition

L’apprentissage coopératif est une stratégie d’enseignement qui encourage les élèves à travailler ensemble plutôt qu’en compétition. Généralement, cela se déroule en petits groupes où la réussite du groupe dépend de la collaboration des élèves pour atteindre un objectif commun. Voir plus : Exemples d’apprentissage coopératif.

Avantages

• Réduit la compétitivité destructrice en classe qui pourrait nuire à une atmosphère collaborative et collégiale.
• Incite les élèves à discuter entre eux, ce qui peut les aider à apprendre des perspectives des autres.

Défis

• Il faut enseigner explicitement aux élèves les compétences nécessaires pour travailler en groupe avant de participer.
• Certains élèves peuvent devenir paresseux et laisser les autres faire le travail pour l’ensemble du groupe.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : L’apprentissage est stimulé lorsque les élèves conversent entre eux. Ils peuvent ainsi appréhender les points de vue des autres, ce qui peut aider chaque élève à renforcer ou remettre en question ses opinions existantes.

32. Établir un agenda

Définition

Le professeur présente l’agenda aux élèves au début de la journée. L’utilisation d’aides visuelles peut être utile ici, permettant aux élèves de voir une chronologie des événements de la journée sur le tableau à l’avant de la salle de classe.

Avantages

• Très efficace pour les élèves autistes qui se sentent souvent apaisés en sachant qu’il y a une structure à leur journée.
• Aide à détendre les élèves pour une journée ou même une leçon en leur offrant de la certitude sur ce qui les attend.

Défis

• Les avantages potentiels manquent de soutien scientifique.

Exemple

• Téléchargez un ensemble de cartes d’images représentant différents types de leçons et d’activités. Utilisez cet ensemble de cartes pour planifier une chronologie visuelle pour les élèves chaque matin.

33. Enseignement en équipe

Définition

Au lieu qu’un enseignant enseigne une leçon à un groupe d’élèves, plusieurs enseignants rassemblent leurs classes pour enseigner une leçon à un groupe plus large.

Avantages

• Les enseignants peuvent être plus flexibles. Un enseignant peut jouer le rôle de présentateur tandis que l’autre aide les élèves en difficulté.
• Les enseignants peuvent partager la charge de travail, notamment pour la préparation.

Défis

• Les grands groupes peuvent entraîner des élèves en retard sans que les enseignants s’en rendent compte.
• Il y a potentiellement plus de bruit et de perturbations dans les grands groupes.
• Les enseignants doivent avoir la même éthique de travail pour que cela soit efficace.
• Grande taille de classe nécessaire.

Exemples

• Envisagez de confier à un enseignant la responsabilité de toutes les leçons de mathématiques et à l’autre celle de toutes les leçons de littérature. Cela permet à chaque enseignant de devenir plus expert dans son domaine.

34. Diriger l’attention

Définition

Diriger l’attention consiste à détourner les élèves de comportements négatifs non liés à l’apprentissage et de les orienter vers des comportements positifs en leur présentant des supports ou des idées pédagogiques captivants.

Avantages

• Prévient les comportements négatifs sans confrontation.
• Met l’accent sur la création de leçons intéressantes.
• Peut être réalisé plusieurs fois au cours d’une leçon lorsque l’enseignant voit qu’un élève est distrait.

Défis

• A tendance à être plus efficace avec les jeunes enfants qu’avec les enfants plus âgés.

Exemple

• Utilisez des supports visuels, des fiches de travail et des objets manipulables pour aider à diriger et maintenir l’attention des élèves sur quelque chose de physique. Avec des adultes, vous pouvez utiliser du papier à tableau (aussi appelé papier boucher) comme accessoire pour diriger l’attention.

34. Aides visuelles

Définition

Les aides visuelles sont des objets utilisés en classe pour attirer l’attention des élèves et les impliquer davantage dans la leçon. Elles peuvent avoir des avantages cognitifs et d’engagement.

Avantages

• Engagement : les élèves sont plus susceptibles de prêter attention s’ils ont quelque chose à regarder.
• Cognition : certains élèves peuvent bénéficier de la visualisation d’un concept pour les aider à organiser leurs idées.
• Apprentissage visuel : certains apprenants préfèrent apprendre visuellement plutôt qu’oralement.

Défis

• Une aide visuelle doit avoir un objectif pédagogique. Pensez à Pourquoi vous utilisez l’aide visuelle avant de décider de l’utiliser.

Exemple

• Affiches
• Organisateurs graphiques
• Cartes mentales
• Jouets éducatifs (voir : Manipulables)

35. Aménagement flexible des sièges

Définition

L’aménagement flexible des sièges permet aux élèves de choisir leur place, au lieu d’avoir des sièges attribués. Une salle de classe avec des sièges flexibles offre généralement diverses stations de travail organisées différemment, permettant aux élèves de sélectionner un endroit pour s’asseoir qui leur convient le mieux et qui correspond au style d’apprentissage abordé lors de la leçon.

Avantages

• Réduit les périodes de sédentarité en permettant aux élèves de bouger davantage pendant une leçon.
• Permet aux élèves de s’asseoir à une table adaptée à leur apprentissage (table d’ordinateur, table de groupe, table individuelle, sur un pouf, etc.)

Défis

• Souvent, il n’y a pas assez d’espace aux postes de travail, ce qui signifie que les élèves ne peuvent pas vraiment choisir où s’asseoir.
• Les élèves aiment généralement avoir un endroit à eux, ce qui leur confère un sentiment d’appartenance et de familiarité.

Exemple

• Cette approche est très courante dans le mouvement des Espaces d’apprentissage agiles et des salles de classe flexibles.

36. Évaluation formative

Définition

L’évaluation formative consiste à évaluer l’apprentissage des élèves tout au long du processus d’apprentissage, et pas seulement à la fin. Les évaluations formatives peuvent avoir lieu à un moment donné d’une unité de travail ou régulièrement au cours d’une leçon.

Avantages

• Vous permet d’ajuster votre enseignement si les élèves ne sont pas tout à fait au niveau attendu, ou s’ils dépassent vos attentes.
• Les élèves reçoivent des commentaires sur leurs progrès avant l’évaluation sommative, ce qui leur permet de s’ajuster.
• Donne au professeur une meilleure compréhension de ses élèves. Si un élève échoue lors d’une évaluation sommative mais que l’enseignant sait que l’élève pouvait faire la tâche lors de la phase formative, une enquête plus approfondie peut être menée pour comprendre la raison de cette différence.

Défis

• Peut-être long de constamment évaluer les compétences des élèves.
• Les évaluations formatives manquent souvent de l’autorité des évaluations sommatives.

Exemples

• Les évaluations formatives peuvent consister en des arrêts simples pour obtenir des retours d’information et en des questionnements continus des élèves.
• Elles peuvent également prendre la forme de quiz surprises ou de conférences entre élèves et enseignants.

37. Évaluation sommative

Définition

L’évaluation sommative est effectuée à la fin d’une unité d’enseignement et permet d’attribuer une note finale à un élève, reflétant ses connaissances.

Avantages

• Nécessaire pour attribuer une note finale, souvent exigée par les instances scolaires.
• Encourage les élèves à étudier en leur donnant un objectif à atteindre.

Défis

• Peut être perçue comme trop stressante pour les élèves, en raison de l’enjeu élevé.
• Si un élève obtient de mauvais résultats, l’enseignant et l’élève n’ont généralement plus de temps pour résoudre les problèmes et progresser dans l’apprentissage.

Exemples

• Tests standardisés
• Évaluations pour les portfolios d’étudiants
• Examens de fin d’année
• Examens d’entrée

En tant qu’enseignant, vous devrez être attentif à ces avantages et défis lorsque vous préparez et mettez en œuvre des évaluations sommatives pour vos élèves.

38. La gamification

Définition

La gamification consiste à intégrer des éléments de jeu dans vos leçons, par exemple, en transformant un quiz de mathématiques en compétition.

Récemment, des logiciels tels qu’Excel et des langages de programmation ont été utilisés en classe dans le cadre de la « gamification numérique ».

Ne confondez pas la gamification avec l’apprentissage basé sur le jeu, qui est abordé ensuite.

Avantages

• La gamification peut rendre les leçons ennuyeuses amusantes, augmentant ainsi l’engagement et la motivation des élèves.

Défis

• Les enseignants ne doivent pas perdre de vue les résultats d’apprentissage à atteindre. Le but n’est pas de s’amuser, mais d’utiliser l’amusement comme moyen d’atteindre l’objectif, qui est toujours d’apprendre.

Exemples

• Divisez vos élèves en deux groupes et faites-les participer à un concours de quiz basé sur le contenu de votre leçon.
• Attribuez des points aux groupes de table selon leur performance.

39. Apprentissage basé sur les jeux

Définition

L’apprentissage basé sur les jeux ne doit pas être confondu avec la ludification. Il s’agit d’intégrer des jeux réels (jeux de société, jeux vidéo, jeux sportifs, etc.) dans une leçon, contrairement à la ludification qui incorpore des éléments de jeu (points, compétitions) dans les leçons.

Avantages

• Les élèves aiment souvent les jeux vidéo à la maison, donc ils sont enthousiastes à l’idée de les utiliser à l’école.
• Les jeux peuvent également soutenir la cognition en incitant les élèves à accomplir et pratiquer des tâches pour gagner. Voir également : outils cognitifs.

Défis

• Les parents peuvent penser que jouer à des jeux en classe n’est pas acceptable. Assurez-vous de les informer sur les raisons de cette pratique.
• Veillez à ce que l’accent soit mis sur les objectifs d’apprentissage et non uniquement sur le plaisir.

Exemple

• Minecraft est un jeu vidéo très populaire utilisé dans les salles de classe.
• Sim City est un jeu apprécié pour les cours de conception urbaine.
• Utilisez des jeux de cartes pour enseigner le comptage. Par exemple, vous pouvez enseigner le comptage aux étudiants en anglais langue seconde avec le jeu UNO.

40. Le coaching

Définition

En tant qu’enseignant, un coach n’impose pas simplement des faits aux élèves. Il les observe, accompagne et offre des suggestions d’ajustement.

Avantages

• Centré sur l’élève : l’élève est au cœur de la démarche et l’enseignant est là pour l’aider.
• Personnalisé : chaque élève reçoit un retour adapté à ses performances.

Défis

• Parfois, l’enseignant doit introduire de nouvelles idées, ce qui rend le coaching moins utile qu’une autre approche telle que la modélisation ou l’instruction directe.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : selon cette théorie, les enseignants encouragent l’apprentissage actif et apportent un soutien social.

En utilisant la stratégie de coaching en tant qu’enseignant, vous pouvez offrir un soutien centré sur l’étudiant et personnalisé. Cependant, gardez à l’esprit les défis et cherchez à intégrer d’autres approches pour enseigner de nouvelles idées.

41. Apprentissage basé sur l’enquête

Définition

L’apprentissage basé sur l’enquête consiste à présenter aux élèves un problème à résoudre par leurs propres recherches. Il ressemble à l’apprentissage par découverte, mais se distingue par la présentation d’un problème stimulant dès le début de la leçon.

Avantages

• Les élèves trouvent les réponses au lieu de les recevoir des enseignants.
• Les réponses émergent de l’exploration, de la résolution de problèmes et de la découverte, ce qui permet aux élèves de comprendre pourquoi quelque chose est vrai, et pas seulement ce qui est vrai.

Défis

• Un soutien important est nécessaire pour guider les élèves dans leur enquête. Il faut leur apprendre comment mener une enquête et leur fournir les bons outils (comme des livres, des sites Web appropriés, etc.).

Lien théorique

Constructivisme : Les élèves apprennent en construisant des idées dans leur tête plutôt qu’en étant informés des faits.

42. Enseignement réciproque

Définition

L’enseignement réciproque consiste à amener les élèves à animer leurs propres leçons en petit groupe. C’est généralement utilisé pour les leçons de lecture.

L’enseignant montre d’abord comment guider les discussions de groupe avant de permettre aux élèves de faciliter leur propre leçon. En groupes de quatre, les élèves prennent généralement les rôles de : questionneur, clarificateur, résumeur et prévisionniste. Les élèves lisent des documents de base, puis animent eux-mêmes une discussion de groupe sur le texte.

Avantages

• Les élèves acquièrent des compétences d’apprentissage autorégulé, essentielles pour leur avenir.
• Lorsque les élèves sont formés, les cours fonctionnent très efficacement et l’enseignant peut se mettre en retrait.
• Les élèves apprennent le travail en groupe, la communication et la négociation. Ils apprennent également à s’exprimer en groupe.
• Les élèves apprennent à être matures même en l’absence de l’enseignant. En assurant la responsabilité de « professeurs », les élèves relèvent le défi.

Défis

• Nécessite beaucoup d’apprentissage préalable pour que les élèves acquièrent les compétences requises pour que ce type de leçon fonctionne.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : le travail en groupe, la communication et le partage des idées stimulent la pensée et encouragent les élèves à remettre en question leurs propres idées afin de les améliorer.

Exemple

• L’enseignant doit modéliser les quatre rôles requis devant la classe entière, avec plusieurs volontaires pour agir en tant que groupe de démonstration.
• L’enseignant attribue des groupes et les quatre rôles de groupe : questionneur, clarificateur, résumeur et prévisionniste.
• Lorsque les élèves font l’activité en petits groupes pour la première fois, guidez explicitement les élèves à travers les étapes. Utilisez une cloche ou un signal sonore similaire pour faire passer les élèves d’une étape à l’autre.
• Laissez les élèves travailler en groupes indépendants, circulez et aidez les groupes qui rencontrent des difficultés.

43. Formation mixte

Définition

La formation mixte combine l’enseignement en ligne et l’apprentissage en face à face. Cette stratégie peut être mise en œuvre en donnant aux étudiants une partie de leur enseignement en ligne en tant que devoir et une autre partie en classe. Cela diffère de l’apprentissage inversé, car une classe inversée implique un enseignement à domicile et une pratique en classe. La formation mixte peut avoir lieu à la fois à domicile et/ou en classe.

Avantages

• Offre la possibilité à l’enseignant d’enseigner partiellement pendant le temps des devoirs et partiellement en classe.

Défis

• Les étudiants doivent avoir accès à la technologie à domicile, sauf si les parties à domicile ne nécessitent que de la lecture et des documents imprimés.
• Généralement adaptée uniquement pour les étudiants universitaires qui manquent de temps. La formation mixte leur permet de consacrer une partie de leur temps à apprendre par eux-mêmes.

Exemples

• Utilisé régulièrement pour les étudiants en formation à distance et les étudiants en milieu rural et éloigné.
• Utilisé régulièrement au niveau universitaire.
• Si vous utilisez cette méthode, je vous recommande de consulter le modèle d’apprentissage inversé pour obtenir des idées sur la manière de répartir efficacement vos segments à distance et en classe.

44. Mentalités de croissance

Définition

Une mentalité de croissance se concentre sur l’enseignement aux élèves qu’ils ont le pouvoir de s’améliorer et de réussir s’ils font des efforts. Cela contraste avec une mentalité où les élèves refusent d’essayer, pensant ne pas avoir le pouvoir de réussir.

Pour enseigner la mentalité de croissance, il faut adopter des comportements positifs. Intégrez-la dans vos plans de cours en trouvant des points pour discuter des stratégies spécifiques vers la réussite, des méthodes d’étude et de la pensée positive.

Avantages

• Aide les élèves à voir qu’ils ont de l’« autonomie » (en d’autres termes, ils sont capables d’améliorer leur vie)
• Motive les élèves à améliorer leur propre vie

Défis

• De nombreux élèves ont des obstacles à la réussite. Si vous ignorez ces obstacles et dites simplement  » vous pouvez travailler plus dur « , cela les fera se sentir impuissants. Les enseignants doivent montrer aux élèves les voies du succès.
• Assurez-vous que le contenu est effectivement réalisable pour vos élèves.

Exemples

• Découpez les tâches en morceaux gérables pour que les élèves connaissent les étapes vers la réussite. Ensuite, utilisez les encouragements pour motiver les élèves à faire des efforts.
• Célébrez le succès pour montrer aux élèves qu’ils sont compétents et capables.

45. L’enseignement sensible à la culture

Définition

L’enseignement sensible à la culture est une stratégie pédagogique qui intègre la culture des élèves dans les leçons. Cela comprend la valorisation des origines culturelles des élèves lorsqu’il est pertinent et l’utilisation de styles d’apprentissage dominants dans la culture de vos élèves.

Avantages

• Intègre les enfants issus de cultures traditionnellement marginalisées dans la salle de classe.
• Réduit l’impact de l’occidentalisation de l’éducation.
• Peut aider les nouveaux élèves issus de cultures différentes à se sentir inclus et à avoir le sentiment d’appartenance dans la classe.
• Permet à tous les élèves de voir le monde à partir de diverses perspectives et d’apprendre à respecter le pluralisme.

Défis

• Les enseignants doivent être sensibles aux cultures différentes de la leur.
• Les enseignants doivent consulter les parents et les membres de la communauté sur les meilleures stratégies pour répondre aux besoins culturels des élèves de la classe.

Exemples

• Faites venir des modèles de minorités en classe pour partager leurs expériences.
• Consultez les parents sur les méthodes d’enseignement idéales dans leur culture.
• Évitez les gestes non verbaux qui ont des significations différentes dans différentes cultures.
• Un autre exemple : le contact visuel est considéré comme respectueux dans les cultures occidentales, mais il est considéré comme un acte de défi dans la culture australienne autochtone.

46. Enseignement pour la maîtrise

Définition

L’apprentissage et l’enseignement pour la maîtrise visent à garantir que tous les élèves atteignent un certain niveau de compréhension ou de compétence avant de passer à l’étape suivante. Les enseignants établissent un niveau de connaissances ou de compétences à atteindre pour les élèves. Ensuite, toutes les évaluations dans cette méthode sont formatives, où les élèves reçoivent des retours et autant de temps que possible pour s’améliorer avant de progresser.

Avantages

• Les élèves ne sont pas laissés de côté et les lacunes dans leurs connaissances ne sont pas négligées.
• Les élèves peuvent se sentir moins stressés ou pressés avec cette approche.
• Il n’y a pas de notion d’incapacité ou d’échec dans cette méthode car les enseignants et les élèves continuent de travailler sur la tâche jusqu’à ce que la réussite soit atteinte.

Défis

• Il n’y a pas assez de temps dans les systèmes scolaires traditionnels pour cette approche.
• La différence de compétences entre les élèves signifie que certains élèves avanceront beaucoup plus vite alors que d’autres resteront en retrait.

Lien théorique

Humanisme : il y a des éléments de considération positive inconditionnelle dans cette approche (voir Carl Rogers).

Exemples

• Un exemple peut être que tous les élèves doivent obtenir 80% de réussite à un test pour passer à l’unité de travail suivante.
• Cette approche est courante pour obtenir une « licence d’écriture » à l’école primaire.

47. Matériaux et accessoires stimulants

Définition

Les matériaux stimulants sont les outils qu’un enseignant utilise pendant les cours pour stimuler l’engagement des élèves et approfondir leur réflexion sur le contenu. Ils comprennent des vidéos, des jouets éducatifs (manipulables), des fiches de travail, des invites visuelles et des objets extérieurs à la salle de classe.

Avantages

• Permet aux élèves de se concentrer sur quelque chose, les aidant à focaliser leur esprit.
• Aide à l’apprentissage actif des élèves en leur permettant de toucher et de manipuler les accessoires.
• Peut inspirer et attirer l’attention des élèves dès le début de la leçon.

Défis

• Les matériaux stimulants peuvent coûter cher.
• Les élèves peuvent être distraits en jouant avec les matériaux plutôt que d’écouter leurs pairs ou le professeur.
• Les élèves doivent apprendre à partager les matériaux.

Lien théorique

Constructivisme : les constructivistes encouragent l’utilisation d’accessoires pour que les élèves apprennent en faisant et soient actifs dans leur apprentissage.

Exemples

• Mettez plusieurs accessoires dans un sac. Demandez aux élèves de mettre la main dans le sac pour deviner ce que sont les accessoires.
• Placez un accessoire inhabituel relié à votre leçon au milieu de la salle de classe. Demandez aux élèves de deviner de quoi il s’agit avant de commencer la leçon.

48. Apprentissage par le service

Définition

L’apprentissage par le service permet aux étudiants d’atteindre des objectifs d’apprentissage tout en contribuant à leur communauté. Cela implique souvent du bénévolat, des stages et des placements dans des organisations où une aide est nécessaire.

Avantages

• Les étudiants peuvent renforcer leur sentiment d’appartenance à la communauté.
• Les liens entre l’apprentissage et la vie quotidienne deviennent explicites.
• L’apprentissage passe de la théorie à la pratique.
• Les étudiants comprennent leur connexion à un écosystème plus large et le rôle qu’ils jouent pour le bien de tous.

Défis

• Il peut être difficile de trouver des places pour tous les étudiants si le nombre est important.
• Cela peut être difficile en termes de sécurité et de logistique.

Lien théorique

La théorie des systèmes écologiques de Bronfenbrenner : selon EST, les individus sont situés au sein d’une communauté qui façonne leurs valeurs et croyances. En étant plus connectés à la communauté, les étudiants apprennent leur identité et leurs liens avec la société et la culture environnantes.

Exemple

• Préparez vos élèves en classe. Faites venir des organisateurs ou des membres de la communauté pour expliquer ce à quoi s’attendre.
• Demandez aux étudiants de rédiger des notes préparatoires sur ce qu’ils comptent apprendre, les personnes qu’ils parleront et leurs objectifs quotidiens pendant l’apprentissage par le service.
• Les étudiants effectuent leur apprentissage en groupe ou individuellement.
• Rencontrez régulièrement les étudiants pendant l’apprentissage et organisez des réunions étudiants-enseignants pour en discuter. Intervenez si nécessaire.
• À la fin du projet, demandez aux étudiants de se réunir pour réfléchir à ce qu’ils ont appris et comment leur compréhension de leur place dans la communauté a évolué. Discutez d’une éventuelle implication future pour souligner la nécessité d’un engagement continu dans la communauté.

49. Apprentissage situé

Définition

L’apprentissage situé, créé par Lave et Wegner, consiste à apprendre en étant immergé dans un environnement professionnel et en acquérant progressivement les méthodes de travail et le langage spécifique à ce contexte. Cette approche partage des similitudes avec d’autres stratégies pédagogiques telles que l’apprentissage par le service et les apprentissages cognitifs.

Avantages

• Les élèves acquièrent les informations pratiques les plus importantes nécessaires pour un métier
• Les élèves apprennent les manières de communiquer et de se comporter requises dans une situation professionnelle

Défis

• Pas pratique comme stratégie d’enseignement en classe. Il fonctionne mieux comme modèle d’apprentissage pour les nouveaux diplômés universitaires

Lien théorique

Théorie socioculturelle : l’approche de l’apprentissage situé souligne l’importance d’apprendre des « autres plus compétents ».

50. Stratégie des soixante secondes

Définition

La stratégie des soixante secondes consiste à faire évaluer le travail des élèves les uns par les autres en trois étapes de 60 secondes chacune : répondre, réfléchir et réviser. Cela se produit généralement après une présentation d’étudiant, lors de laquelle les autres élèves donnent un total de 3 minutes de feedback et de réflexion sur la présentation.

L’objectif n’est pas seulement de donner un retour d’information au présentateur, mais aussi d’amener les auditeurs à penser à leur propre manière de faire la présentation et à leurs réflexions sur le sujet.

Avantages

• Les élèves apprennent à donner des retours positifs et constructifs aux autres.
  
• C’est une excellente occasion pour les élèves de s’engager activement avec les présentations d’autres élèves.
  

Défis

• Les élèves doivent savoir donner un retour d’information positif sans être blessants.

Exemple

• Laissez l’élève qui présente son travail faire sa présentation.
  
• Les élèves qui ont regardé la présentation ont 60 secondes pour écrire leurs réflexions sur le sujet présenté.
  
• Ensuite, les élèves ont 60 secondes pour écrire un retour d’information sur le travail du présentateur.
  
• Après cela, les élèves ont 60 secondes pour offrir une affirmation positive et des éloges.
  
• À la fin, demandez aux élèves de partager leur retour d’information avec le présentateur en petits groupes, de manière à ce que l’environnement soit moins intimidant pour le présentateur.
  

51. Pouce en bas, pouce en haut

Définition

Le pouce en bas, pouce en haut est une stratégie simple pour obtenir un retour immédiat des élèves. Pendant une leçon, faites une pause après chaque étape pour obtenir un retour instantané avec le pouce en bas ou en haut, indiquant si les élèves comprennent l’étape précédente.

Avantages

• Permet à l’enseignant d’évaluer les réactions des élèves en temps réel.
• Offre aux élèves la possibilité de donner un retour immédiat à l’enseignant pour ne pas prendre de retard ou devenir frustrés.

Défis

• Si la majorité des élèves donnent un pouce en haut mais seulement un ou deux donnent un pouce en bas, cela ne signifie pas qu’il faut passer à l’étape suivante. L’enseignant doit s’assurer que tous les élèves suivent et comprennent.

Si des élèves montrent un pouce en bas, l’enseignant devrait leur demander s’ils ont des questions spécifiques ou s’ils souhaitent que cette partie soit expliquée à nouveau avec des termes différents ou plus lentement. Utilisez cette approche pour vous assurer que vos élèves sont engagés et comprennent bien le contenu de la leçon.

52. Résumer et reformuler

Définition

La stratégie d’enseignement consiste à ce que l’enseignant ou l’élève résume ou reformule ce que quelqu’un a dit précédemment avec ses propres mots. Ceci permet de s’assurer qu’ils se comprennent sans malentendus.

Avantages

• En demandant à l’élève de reformuler les propos de l’enseignant, on vérifie si l’élève a bien compris.
• En reformulant les propos de l’élève, l’enseignant vérifie s’il a bien compris ce que l’élève voulait dire.

Défis

• Le principal risque est que l’enseignant « mette des mots dans la bouche » de l’élève, ce qui peut l’empêcher de progresser.

Exemples

• L’enseignant explique un concept et demande à l’élève de le répéter avec d’autres mots. Faire une pause de quelques minutes entre l’explication de l’enseignant et la réponse de l’élève peut aider à éviter que l’élève ne copie simplement le langage de l’enseignant.
  
• Autre possibilité : l’élève fait une affirmation, et l’enseignant la reformule avec ses propres mots, puis demande : « Est-ce que c’est ce que tu voulais dire ? »
  

53. Démonstration

Définition

La démonstration implique de montrer un exemple concret d’un concept enseigné en classe. Contrairement à la modélisation, une démonstration :

• n’explique pas explicitement toutes les étapes,
• n’est généralement pas suivie par des essais des élèves.

Il peut être nécessaire d’utiliser des démonstrations pour présenter des concepts dangereux ou nécessitant de l’expertise.

Avantages

• L’illustration de concepts complexes ou théoriques peut être passionnante pour lier la théorie à la pratique.

Défis

• Les démonstrations peuvent nécessiter des sorties coûteuses ou d’inviter des experts avec leur matériel dans la salle de classe.

Exemple

• Une démonstration peut être aussi complexe que d’assister à un lancement de fusée ou aussi simple qu’un garde forestier montrant comment utiliser un spray anti-ours.

54. Modélisation des rôles (rode model)

La modélisation des rôles consiste à démontrer les comportements requis ou la manière idéale d’agir dans un environnement d’apprentissage, dans le but d’influencer positivement les élèves à copier les comportements positifs de l’enseignant.

Voici quelques avantages et défis de la modélisation des rôles :

Avantages :

• Les élèves apprennent à se comporter et à apprendre de manière socialement appropriée.
• Un enseignant qui fixe des attentes élevées pour son propre apprentissage les transmettra également à ses élèves.

Défis :

• Les enseignants doivent être conscients que tous leurs comportements ont un impact sur les élèves. Ils doivent donc rester positifs malgré les difficultés de leur vie privée.

La modélisation des rôles est liée à la théorie de l’apprentissage social d’Albert Bandura. Il pensait que l’observation était importante pour influencer le comportement et l’apprentissage. Son célèbre expérience du « Bobo doll » montre que les enfants deviennent plus agressifs envers une poupée après avoir observé un adulte se comporter agressivement avec elle.

Exemples :

• Les enseignants masculins peuvent montrer un modèle de masculinité positive, en faisant preuve de politesse et de respect envers toutes les personnes, quel que soit leur sexe.
• Un enseignant peut être un modèle en s’impliquant bénévolement dans sa communauté, en accueillant poliment les invités lorsqu’ils entrent dans la salle de classe, ou en ayant un grand respect pour la lecture, l’apprentissage et les excuses.

55. La prédiction

Définition

La prédiction consiste à demander aux élèves de faire des prédictions ou des estimations avant d’étudier un sujet. L’enseignant peut faire une prédiction pour susciter la réaction des élèves ou leur demander de faire eux-mêmes des prédictions.

Avantages

• Cela stimule la réflexion des élèves sur les conséquences logiques de ce qu’ils apprennent (comme en science : gravité, élan, etc.).
  
• Les élèves sont invités à anticiper plutôt que de simplement réagir dans l’environnement d’apprentissage.
  

Exemples

• Au début d’une leçon (avant de présenter trop d’informations), demandez aux élèves ce qu’ils pensent qu’il se passera pendant la leçon.
  
• Montrez aux élèves un diagramme ou une bande dessinée représentant une séquence d’événements dont les derniers événements manquants. Demandez aux élèves de compléter les lacunes.
  

56. Erreurs volontaires

Définition

L’enseignant insère volontairement des erreurs dans ses supports pédagogiques (comme des fautes d’orthographe dans ses présentations) ou dans son discours pour :

• Vérifier la profondeur des connaissances des élèves,
• Créer des moments d’enseignement mémorables,
• Maintenir l’engagement critique des élèves.

Avantages

• Cela maintient les élèves attentifs pendant le cours, surtout durant les parties monotones.
• Cela peut transformer l’apprentissage en jeu si vous prévenez les élèves à l’avance. Vous pourriez même offrir une récompense à celui qui identifie l’erreur.
• Cela peut mener à des discussions critiques sur les erreurs courantes que commettent les élèves dans un sujet.

Défis

• Vous risquez que les élèves pensent que vous avez fait les erreurs intentionnellement.
• Les élèves peuvent croire que les erreurs sont vraies et finir par croire des choses fausses.

Exemples

• Créez des fautes d’orthographe volontaires dans vos fiches et présentations PowerPoint.
• Prononcez mal un mot et voyez si les élèves le remarquent.
• Inversez deux mots dans une phrase et observez si quelqu’un s’en rend compte.

57. Réflexion en pratique / Rétroaction immédiate

Définition

La rétroaction immédiate est un feedback qui intervient durant une leçon plutôt qu’à la fin d’une leçon ou examen. Il existe deux types principaux: le feedback des élèves vers les enseignants et des enseignants vers les élèves. Le but est d’apporter des modifications en temps réel avant qu’il ne soit trop tard.

Avantages

• Les enseignants peuvent adapter leurs méthodes d’enseignement pendant la leçon pour assurer le succès.
• Les élèves peuvent modifier leurs approches pour réussir une tâche.

Défis

• Dans les grands groupes, les retours individuels peuvent être difficiles.
• Les enseignants doivent être capables de réagir rapidement pour ajuster leur enseignement.

Lien théorique

La notion de «Réflexion en pratique» de David Schon: selon Schon, les praticiens compétents réfléchissent pendant la pratique, et pas seulement sur la pratique. La réflexion en pratique nécessite de réfléchir à ce que l’on fait pendant qu’on le fait.

Exemples

• Demander aux élèves de lever le pouce en haut/en bas pour vérifier s’ils comprennent quelque chose.
• Observer le travail des enfants par-dessus leur épaule pour comprendre comment ils arrivent à leurs conclusions.
• Accepter les questions mains levées à tout moment au cours d’une explication ou d’un exposé.

58. Discussion de groupe de classe

Définition

La discussion de groupe implique que tous les élèves de la classe conversent ensemble. Lors de l’utilisation de cette stratégie, essayez de disposer les élèves dans un cercle de conversation. Les avantages d’une disposition en cercle incluent :

• Une structure de pouvoir neutre sans personne à la tête de la discussion.
• Tous les élèves peuvent se voir les uns les autres.

Avantages

• Elle encourage tous les élèves à développer la confiance pour partager leurs opinions publiquement.
• Si toute la classe participe, de nombreux échanges intéressants peuvent avoir lieu.

Défis

• Souvent, les élèves les plus bruyants et sûrs d’eux dominent la discussion.
• Certains élèves sont trop timides pour s’exprimer.
• Il est facile de mettre un élève mal à l’aise. Il faut donc être sensible à leurs sentiments.

Exemples

• Utilisez un bâton de parole pour permettre à une seule personne de parler à la fois. Seule la personne avec le bâton de parole peut parler.
• Utilisez des cercles de discussion pour permettre à tous les élèves de se voir pendant les échanges.
• Si la conversation peine à débuter, envisagez de poser des questions directes à des élèves individuels.
• Utilisez des questions ouvertes pour obliger les élèves à répondre en phrases complètes.

59. Cercles concentriques

Définition

Les cercles concentriques sont une méthode qui s’appuie sur la discussion en groupe. Les élèves s’asseyent en deux cercles concentriques avec le cercle intérieur tourné vers le cercle extérieur. Les élèves du cercle intérieur sont associés un-à-un avec un élève du cercle extérieur.

L’enseignant pose une question et les paires disposent de 60 secondes pour discuter du problème. Ensuite, les élèves du cercle intérieur tournent d’une personne à droite pour être face à un nouveau partenaire pour la question suivante.

Avantages

• Les désaccords sur les paires et les élèves travaillant avec leurs amis sont résolus car chaque élève a l’occasion de travailler avec un autre élève.
• Les élèves ont la chance d’apprendre et de communiquer avec d’autres élèves qu’ils ne fréquentent pas habituellement.
• La discussion peut aider les élèves à voir des perspectives auxquelles ils n’ont pas pensé par eux-mêmes.

Défis

• Il doit y avoir un nombre pair d’élèves dans la classe pour que chaque élève ait un partenaire avec qui travailler.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : les élèves apprennent en interagissant avec d’autres élèves pour les aider à tester, remettre en question et étendre leurs propres idées.

60. Siège Chaud

Définition

Un élève joue le rôle d’un personnage d’un livre, de l’histoire, etc. Il s’assoit devant la classe et se fait interviewer par ses camarades de classe. L’élève doit rester dans son personnage et répondre aux questions selon le point de vue de ce personnage.

Avantages

• Les élèves explorent des sujets sous des perspectives autres que les leurs, ce qui les aide à développer leurs compétences en pensée latérale.

Défis

• Les élèves ont besoin de temps pour rechercher leur personnage et réfléchir aux points de vue de leur personnage sur divers sujets avant d’être placés sur le siège chaud.
• Les élèves timides ou les élèves qui ne sont pas confiants avec le matériel peuvent être intimidés par cette stratégie pédagogique.

Exemples

• Cette stratégie peut être liée à des stratégies telles que les chapeaux de réflexion de De Bono, où les élèves devraient répondre aux questions d’un point de vue particulier.

61. Organisateurs graphiques

Définition

Les organisateurs graphiques sont des outils visuels utilisés en classe pour aider les élèves à visualiser et conceptualiser des idées et leurs relations avec d’autres idées. Parmi les exemples d’organisateurs graphiques, on trouve les organigrammes, les cartes mentales et les diagrammes de Venn. Ils sont utiles pour encourager une réflexion approfondie sur les sujets.

Avantages

• Très utiles pour les élèves qui apprennent visuellement.
• Offrent un cadre pour une réflexion critique et approfondie.
• Fournissent une structure pour aider les élèves qui ne savent pas comment aborder la réflexion critique.

Défis

• Ne vous en tenez pas à un seul cadre, car les cadres restreignent la portée de la réflexion en échange de profondeur. Variez vos organisateurs graphiques.

Lien théorique

Constructivisme cognitif : les constructivistes cognitifs tels que David Jonassen considèrent que les organisateurs graphiques aident les élèves à partager leur charge cognitive avec l’organisateur, leur permettant d’organiser et de trier les idées dans leur tête plus efficacement.

Exemples

1. Organigrammes
2. Cartes mentales
3. Diagrammes de Venn
4. Cartes conceptuelles
5. Réseau ou arbre généalogique
6. Diagramme en toile d’araignée
7. Matrice de comparaison-contraste
8. Continuum
9. Chaîne d’événements
10. Carte cyclique
11. Tableaux de caractères

62. Apprentissage à son propre rythme

Définition

Il s’agit d’une des stratégies d’enseignement en classe les plus simples, les plus fréquemment utilisées et les plus efficaces. Les élèves réfléchissent seuls à un sujet. Ensuite, ils s’associent avec un partenaire et discutent, comparent et confrontent leurs réflexions ensemble. Enfin, la paire partage ce qu’elle a discuté avec l’ensemble de la classe.

Avantages

• Permet aux élèves de passer d’une réflexion individuelle à une réflexion sociale de manière claire.
• Aide les élèves à exprimer leurs propres pensées en petits et grands groupes.
• Aide les élèves à voir les perspectives des autres en encourageant la communication, la comparaison et la confrontation.

Défis

• Les élèves doivent avoir confiance en eux pour s’exprimer devant toute la classe. J’ai constaté que certains élèves aiment avoir le réconfort du papier de tableau à feuilles mobiles (boucher) comme accessoire lorsqu’ils présentent leurs discussions à la classe.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : apprendre à travers la conversation permet aux élèves de voir des perspectives diverses et d’améliorer ainsi leurs propres perspectives.

Exemples

• Étape 1 : réfléchir. Les élèves disposent de 2 minutes pour réfléchir au sujet seuls et prendre 5 points en note.
• Étape 2 : s’associer. Les élèves se regroupent par paires (ou groupes de 3 si nécessaire) pour comparer et confronter leurs idées. Ils discutent des idées et élaborent un ensemble collectif d’idées.
• Étape 3 : partager. Chaque groupe partage ses propres réflexions avec l’ensemble de la classe. À mesure que chaque groupe présente, les autres élèves peuvent contester les idées ou prendre des notes supplémentaires pour ajouter à leurs propres réflexions de groupe.

63. Rôles de groupe

Définition

Attribuer des rôles de groupe aux élèves lors de travaux en petits groupes est une stratégie pédagogique simple à essayer. Les rôles courants incluent: chronométreur, modérateur, responsable des notes et collecteur. Tous les élèves doivent contribuer également aux discussions, et cela est géré par le modérateur.

Avantages

• Aide à structurer l’activité, à donner de la clarté aux élèves et à réduire l’incertitude liée au travail de groupe.
• Encourage la communication pour permettre aux élèves d’entendre les idées et les perspectives des autres

Défis

• Il faut explicitement enseigner les rôles de groupe aux élèves et leur donner le temps de s’exercer.

Lien théorique

Théorie socioculturelle : en communiquant avec leurs pairs, les élèves élargissent leur point de vue et s’appuient sur les connaissances des autres (pairs plus compétents).

Exemple

• Veillez à montrer les rôles de groupe avant de commencer l’activité. Envisagez d’utiliser un méthode « poisson pilote » en faisant asseoir un groupe d’élèves au centre du cercle pour montrer les rôles au reste de la classe.
• Pour la première tentative de rôles de groupe, structurez clairement l’activité en demandant aux élèves de suivre un guide étape par étape. Laissez progressivement plus de responsabilités aux élèves lorsqu’ils sont prêts.

64. Baromètre

Définition

La méthode du baromètre mesure les opinions des élèves en leur demandant de se positionner sur une ligne de 0 à 10 (1 = en désaccord total, 5 = incertain ou partagé, 10 = tout à fait d’accord).

Avantages

• Les élèves trouvent généralement cette manière de partager leurs opinions peu intimidante.
• C’est un bon moyen de faire parler les élèves. Une fois positionnés sur la ligne, vous pouvez leur demander d’expliquer pourquoi ils ont choisi cet emplacement.

Défis

• Il peut être utile d’éviter que les élèves adoptent une position neutre « je ne sais pas » sans justification suffisante de cette position.

Lien théorique

Théorie critique : le baromètre peut être associé à la théorie critique si les élèves critiquent les présupposés de la société en se concentrant sur les perspectives des groupes marginalisés.

Exemples

• Introduisez un sujet complexe ou controversé à l’aide d’un livre, d’une vidéo ou d’une discussion en classe.
• Demandez aux élèves de se positionner sur une ligne imaginaire de 0 à 10, représentant leur opinion.
• Divisez les élèves en trois groupes en fonction de leur position sur la ligne: d’accord, incertain et en désaccord. Demandez aux trois groupes de présenter leurs 5 meilleurs arguments à la classe.

Conclusion

Les stratégies d’enseignement mentionnées ne sont que quelques exemples parmi de nombreuses autres. Néanmoins, ils se sont révélés efficaces et couramment utilisés pour enseigner divers types d’apprenants. Dans vos propres plans de cours, vous pouvez :

• Utiliser des performances pour évaluer les compétences des élèves.
• Établir des barèmes de notation pour faciliter l’évaluation et communiquer les attentes.
• Implémenter des grilles d’évaluation pour donner des feedbacks constructifs.

Cela vous aidera à démontrer votre connaissance pédagogique et une compréhension approfondie des méthodes d’enseignement pour différents apprenants. En fin de compte, expérimenter avec diverses stratégies vous permettra de trouver celles qui fonctionnent le mieux pour vous et vos élèves.